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摘要：根据主位述位理论下的主位推进模式构建主位推进写作法，解决学员在英语写作中存在的句子之间衔接不够紧密、结构混乱、语言缺乏逻辑性与连贯性等问题。
关键词：主位推进衔接逻辑性连贯性
英文写作是大学生必须掌握的基本技能之一，也是衡量学生综合英语水平和运用能力的重要指标。然而很多大学生虽然能够写出符合语法规范的习作，但在语言的组织、思想的表达以及条理结构上常常给人以模糊不清的感觉，表达的意思也往往缺乏整体感。
针对学员在英语写作过程中存在的上述问题，本文将对英语写作范例和学员习作进行分析与研究，找出学员英语写作能力提高缓慢的原因，并对此提出相应的解决办法，即基于主位述位理论的主位推进模式写作法来提高学员的英语写作水平。
一、主位述位理论
系统功能语言学的系统功能语法认为主位和主位推进在写作中起着重要的作用，并对此做过系统深入的研究，如韩礼德（Halliday）关于主位（Theme）与述位（Rheme）的阐述、丹尼什（Danes）有关主位推进的研究。这些理论对于英语写作教学具有很强的实用价值。
在国外，这些理论已经在不同程度上应用于写作教学，而在国内，在英语教学中特别是在写作教学中的应用却不多。
二、基于主位述位理论的主位推进模式
主位推进概念最早由Danes在1974年提出。每个句子都有自己的主位结构。在完整的语篇句子前后的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间发生着某种联系和变化，这种联系和变化就叫主位推进。
在连贯的语篇当中，所有句子的排列都会受到一定的制约，而这种制约又有一定的规律性。因为作者在进行写作时总是把许多有内在联系的句子连在一起以表达比较复杂的思想，这种联系表现为从主位到述位不断的推进过程。
捷克语言学家丹尼斯（Danes）在“论篇章结构的语言学分析”一文中指出:从句子成分的叙述价值看，述位起着重要的作用，因为它传达新信息。但是，从篇章结构来看，重要的还是主位。因此，每个语篇及其段落都可以看成一个主位的序列。篇章的真正主位结构是指主位的连接和衔接，它们的相互关系和领属层次以及跟段落、整个语篇和情景的关系。
丹尼斯把篇章中所有这些复杂的主位关系称作“主位推进程序”（thematicprogression），并明确指出，这种主位推进程序体现出篇章结构的框架。有关主位推进模式，各家说法不一，仅国内就有徐盛恒四种模式、黄衍七种模式、黄国文六种模式、朱永生四种模式及胡壮麟的三种模式。
下面参照各家之说，举例说明主位推进程序的四种最常用的模式:
1.主位一致型（亦称平行型）
特点为主位相同，述位不同。例如:Mysister（T）isinAmerica，now.She（T）hasbeentherefortwoyears.She（T）isanaccountant.She（T）isworkingforabigcompany.
2.述位一致型（亦称集中型）
其特点为主位不同，述位相同。例如:Marygaveherabunchofflowers（R1）.Tomgaveherabunchofflowers（R1）.Angelgaveherabunchofflowers（R1）.Allofusgaveherabunchofflowers（R1）whenshewasinhospital.
3.延续型
其特点为前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。例如:AnEnglishteacher（T）usuallypideshertimeamongthreesubjects（R），language，compositionandliterature.Mrs.Cox’sfavoritesubject（T）isliterature（R）andhermostexcitingliterature（T）classesarethoseontheliteratureofBlackAmericans（R）.
4.交叉型
其特点为前一句的主位是后一句的述位。例如:Themovie（T）wasveryinteresting，butI（T）didn’tenjoyit（R）attheverybeginning.Ayoungcoupleinfront（T）troubledme（R）.I（T）turnedaroundandlookedatthem（R）angrily，butthey（T）didn’tnoticeme（R）atall.
从交叉型主位推进模式的举例中我们不难看出，复杂的句子或段落并非只包含简单、工整、有序的主位推进，它往往会改头换面，以多种混合形式出现并产生并列、对比、派生等复杂形式。而且事实上，按照单一模式向前推进的语篇很少，大多数语篇的主位推进都比较复杂，呈现为几种模式的混合使用，以此构成语篇使用中的复合主位推进模式。
三、主位推进模式与英语写作教学之间的关系
英语写作教学一直以来是大学英语教学中比较薄弱的一个环节。传统的英语写作教学主要教学生如何确立主题句并对主题句进行扩展，然后再教学生词汇衔接手段，如转折词、过渡词和副词等等，并未真正触及到语言系统内部结构，从而导致大部分学生虽苦学多年却仍然写不出思路清晰、语义连贯的文章。而主位推进模式通过主述位推进，可以对整篇文章进行谋篇布局。作者可以通过主位推进程序将文章中的句子紧密地结合在一起，进而推进文章的主题思想，最终呈现给读者详实的语篇内容。通过前面对几篇文章的分析可以看出，主位推进模式对语篇的分析深刻、透彻且容易理解。如果将其运用于英语写作教学，不但可以提高教学效率，更重要的是有利于学生英语写作水平的提高。如果能将主位推进模式应用于大学英语写作教学，必将对大学英语教学产生深远影响。
四、主位推进写作法的构建
鉴于传统英语写作教学的缺陷及学员写作中存在的问题，急需建立图式理论并在使用时迅速激活。体裁框架可以帮助学生较快掌握不同文体的写作方法，还可以帮助学生针对不同的语篇类型选择合适的主位推进模式，在头脑中构建出更加清晰的写作图示。篇章结构介绍了主位推进与语篇的形连和意连，让宏观的写作图式在作者的头脑当中更加具体化。
1.图式理论的建立与激活。
英国心理学家巴勒特（Barlett）于1932年在其经典著作《记忆》中提出了图式理论，他认为图式是个体在大脑中积极组织过去的经验和知识，是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式；图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反应就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。图式可以分为两大类，一类是形式图式，另一类是内容图式。该理论认为写作是两种图式结合的产物，形式图式包括句子间、句子与段落间、段落与篇章间的连贯与衔接；第二种图式即内容图式，它是有关事物、事件内容的知识图式，这与作者对相关知识的积累有关，这里我们不做重点论述。我们的重点是形式图式，要在头脑中建立形式图式，必须清楚主位述位的定义、主位的类型及主位推进结构这四种常见模式。
作者经过阅读文献并结合自己的实际教学和研究论证推出如下主位推进图式：主题——共同主位——句子（主位+述位）——主位推进模式（主位一致型或述位一致型或延续型或交叉型）。
学员只有在自己的头脑中牢固地建立起图式，才能在应用的时候迅速在将图式激活。只有这样，才能帮助学生写出思路清晰、前后衔接紧密、语义连贯、内容详实的作文。当然，除了构建图式以外，作者本身还应储备丰富的语料，只有保证足量的语言输入，才会有流利的输出。
2.体裁框架。
不同的语篇类型有着不同的主位推进规律，很多学者在这一方面进行过深入的研究。例如Fries就指出:在阐述性语篇中，每一个句子都应该在逻辑上与上文保持联系，是对上文的扩展或上文某个成分的依附，从而导致延续型模式的大量使用。而在叙事性语篇中句子往往以人物、时间或地点作为起点，从而较多地使用主位一致型（平行型）模式。
在议论文的语篇中，延续型模式采用较多。这种模式推进可以使语篇在结构上首尾相连，意义上步步展开，读来扣人心弦。派生型主位推进程序可以不断形成新的谈话起点，引出新的内容，常用于说明文中，用来对一个问题进行连续的、深入的阐述。
Nwogu在1990年指出，医学论文以主位一致型主位模式为主，报刊杂志医学报道文章则较多采用延续型模式。赵建成和余毓国总结出英语广告往往以商品名称和顾客为主位，以商品的特征、性能和与众不同之处为述位，从而较多采用述位同一主位模式。
事实上，将Fries等人的研究引入写作教学有着很强的指导意义。它可以帮助学生较快掌握不同文体的写作风格，还可以帮助学生针对不同的语篇类型选择合适的语篇发展模式，在头脑中构建出不同体裁文章的写作图示，如记叙文通常采用主位一致型（平行型）推进模式向前推进文章、议论文通常采用延续型主位推进模式向前推进等等。
以议论文为例笔者做了一项调查，具体操作如下:
以32个写作样本为研究对象，首先要求学生以小组讨论的方式分析主位推进模式，并将分析结果进行汇总。调查结果表明，学生在议论文写作中最常用的是主位同一型（平行型）模式，占50%；其次是延续型模式，占37.5%；最后是交叉型模式，占12.5%。这符合Danes关于前两种模式使用范围最广的言论。此外，样本句子总数为13句，运用相关主位推进模式的句子总数为8句（占61.5%），说明所选样本的连贯性还有待进一步提高。
经过研究还发现，得分较低的作文更换主位的频率要大于分数较高的作文，分数的高低与主位推进模式的运用成正比例关系。
五、主位推进写作法的运用
主位推进模式的应用范围十分广泛，它可以用于分析英语课文中的篇章，也可以用于评析英语四、六级作文，还可以用其指导学员的英语写作。下面就主位推进模式的运用情况分别举例说明：
1.主位推进写作法在四、六级考试作文评析中的运用。
下面的研究语料来自于此次科研收集的学员的习作，作者为2017级学员祝峰。作文题目为《如何处理好教师和学员之间的关系》。我们现在用主位推进的模式来分析这篇文章，以评价这名学员作文的分数档次。
我们先来看一下四级作文的评分标准。大学英语四级作文满分为15分（原始分，即按卷面满分100分情况下考生所得的分数）；成绩分为六个档次：13-15分、10-12分、7-9分、4-6分、1-3分和0分。
HowtoHandletheRelationshipbetweenStudentsandTeachers
TheRelationshipbetweenstudentsandteachers（T1）candirectlyandindirectlyexertagreatinfluenceonpersonalgrowthandacademicperformanceofstudents（R1）.（T2）Nevertheless，agoodteacher-studentrelationshipcanneverbeestablishedbyunilateralefforts（R2）.
（T3）Ontheonehand，teachersshouldencouragestudentsinsteadofforcingthemtostudy（R3）.Thoseteacherswithafirmhand（T4）mightintimidatestudents，butbeingtoofriendlytendstospoilstudentsandturnthemintoidleandunmotivatedones（R4）.Teachers（T5）shouldtrytoavoidthesestwoextremes（R5）.（T6）Ontheotherhand，studentsshouldalwaysshowproperrespecttowardtheirteachersbytakingnotes（R6）.（T7）Studentsaresupposedtointeractwithteacherscarefullyandactivelyinclass（R7）.（T8）Ifthereisanydiscontent，theyshouldcommunicatewiththeirteachersintimeinsteadofignoringclassroomdisciplinesorevenmisbehavings（R8）.
（T9）Inaword，apositiveteacher-studentrelationshipcanbemutuallybeneficial，butit’ssovulnerablethatbothsidesshouldtrytheirbesttotakecareofit（R9）.
阅读完上面的三段式英语短文以后，首先让我们按顺序排列各句的主位。
Introduction:
T1→TherelationshipbetweenstudentsandteachersT2→Nevertheless，agoodteacher-studentrelationship
Body:
T3→Ontheonehand，teachersT4→ThoseteacherswithafirmhandmightintimidatestudentsT5→TeachersT6→Ontheotherhand，studentsT7→StudentsT8→Ifthereisanydiscontent，they（students）
Conclusion:
T9→Inaword，therelationshipbetweenstudentsandteachers
这是一篇典型的英语三段式作文（Problem-SolutionPattern），只要通读这篇短文的9个主位，就可以大致地了解作者的思路和行文的发展方向。
在引言中，作者首先提出问题，然后阐述自己的观点，提出是否能处理好师生之间的关系可以直接或间接地影响到学员的成长和学习成绩。
第二段作者紧紧围绕自己的观点，一方面提出教员应该鼓励学员学习而不是强迫学员学习，然而过分溺爱学员又会让学员变得懒惰并失去学习的动力；接着又说另一方面，学员应该尊敬教员，如果心有不满，应与教员及时沟通，而不是去违反班级各项规定，从而在错误的道路上越走越远。
第三段作者紧扣主题，重申自己的观点，即良好的师生关系有利于师生双方，因此，教员和学员都应该注重维护师生之间的良好关系。第三段与第一段遥相呼应，前后保持一致。通篇文章阐述简明扼要，思路清晰，有始有终，令人信服。
这篇短文使用的结构并不复杂。最多的主位推进模式为主位一致型（5次，占56%），其次为述位一致型（4次，占44%）。这篇文章切题，表达思想清楚，文字通顺，但连贯性稍差（缺乏延续型的主位推进模式，给读者的感觉有些句子之间的连接不够紧密），基本上无语言错误。从以上的分析中，我们可以断定这位学员的英语作文的分数应该介于12～13分之间。
2.主位推进写作法在教员指导学员英语写作中的运用。
下面来看另一篇短文:根据四级作文的评分标准（详见上表）评分为7分。为不影响阅读，文中严重的语言错误已被修改，我们旨在分析篇中的主位结构的运用。我们先对这篇短文进行分析，然后做进一步修改，以便让学员学习如何在作文初稿的基础上完善自己的习作。
AUsedComputerforSale
Doyouwantausedcomputer?Havealookhere.
I（T1）haveasecondhandLenovolaptop.I（T2）boughtitonlythreemonthsago.Thesizeofthescreen（T3）is15inches.It（T4）iswideenoughtoenjoyagame.Mylaptop（T5）hasIntelprocessor.It（T6）worksfastandsmoothlyandlooksbeautifulandneverfailstoattractpeople’sattention.Inaddition，mycomputer（T7）hasneverbeendamaged，it’sjustlikeanewone.It（T8）costme4000yuanwhenIboughtit.Now，ifyouwantit（T9），Igiveyou50percentdiscount.
Whatareyouwaitingfor?Callme.Mycellphonenumberis1388960000.
这也是一篇三段式英语作文，这篇短文的主要问题出现在正文部分。通过阅读这篇短文我们得知，正文部分共有9个主位。第二段即正文部分作者就这台二手电脑的情况进行了描述，分别描述了这台电脑的尺寸、配置及性能。但问题在于句子之间连接不够紧密，显得正文段支离破碎。通读正文段我们发现，句式比较单一，大部分都是简单句的罗列，并没有体现出大学生应该具有的英语写作水平。
现在让我们按顺序排列正文各句的主位（文章的开头段和结尾段暂且不予考虑）：
I→I→Thesizeofthescreen→It→It（Mylaptop）→It→It（Mycomputer）→It→Ifyouwantit。
这篇短文也大多采用主位一致型推进模式，但衔接十分杂乱，一会儿是“I”，一会儿变为“Thesizeofthescreen”，一会儿是“It”，最后又成了“Ifyouwantit”。从分析中能清楚地看到作者在文章中没有一个共同的主位，思维混乱，表述不清，文章前后没有紧密衔接。诸多的主位之间缺乏内在的逻辑联系，主次不分，条理不清，通过阅读主位无法清楚地了解作者写作的真正意图。
现在，我们对上面的文章进行修改，然后再进行分析。修改后的文章来自于此次科研收集的学员的习作，作者为172级学员代芋波。作文题目仍为《出售二手电脑》。我们现在用主位推进的模式来分析修改后的文章，以评价这名学员作文的分数档次。
修改后的文章如下：
AUsedComputerforSale
Areyoulookingforausedcomputerofsuperiorqualityandmoderateprice?Havealookhere.Holdon，checkithere.
（T1）ThisisawelldesignedLenovolaptopwithhighquality（R1）.（T2）It’sasecondhandonewhichIboughtonlythreemonthsago（R2）.（T3）Thesizeofthescreenis15incheswhichiswideenoughforyoutoenjoyavisualfeast（R3）.（T4）IthasanIntelprocessorthatfunctionssmoothlyandquickly（R4）.（T5）Thisultra-thinandultralightwhitelaptoplookssoawesomethatitwillneverfailstoattractpeople’sattention（R5）.Inaddition，（T6）itisinperfectconditionwithoutanydamagemakingyourfeellikeyouareusinganewone（R6）.（T7）Itcostme4000yuanthreemonthsagoandifyouwanttobuyitnow，youcanhaveafiftypercentdiscount（R7）.
So，whatareyouwaitingfor?Justtakeoutyourcellphoneandcontactmeat1388000000.Thisisyourbestchoice.Youcan’tmissit.
上文说过，这篇短文的主要问题出现在正文部分，现在我们仍然按顺序排列正文各句的主位（文章的开头段和结尾段暂且不予考虑）。
Introduction:
用一个Question（问题）来开头。
Body:
T1=This（Thelaptop）；T2=It’sasecondhandone；T3=Thesizeofthescreenis15inches；T4=IthasanIntelprocessor；T5=Thisultra-thinandultralightwhitelaptop；T6=Itisinperfectconditionwithoutanydamage；T7=Itcostme4000yuanthreemonthsago.
Conclusion:
用一个问句结束全文。
修改后的文章，只要通读这篇短文的7个主位，就可以十分清楚地了解作者的思路和行文的发展方向。第二段即正文部分作者紧紧围绕电脑的尺寸、配置及功能进行描述，具体地说：这是一台屏宽15英寸、配有英特尔处理器、白色、保存完好、购买时为4000多元的二手电脑。通篇文章阐述简明扼要，思路清晰。只通过阅读这篇文章的主位（无需阅读述位），就可以得知这台二手电脑的情况，并且可以在读者的头脑中形成一幅清晰的画面。
接下来详细分析主位结构是如何向前推进的（见右上图）。
修改后的短文，最多的主位推进模式为主位一致型（2次，占29%）和交叉型（2次，占29%），然后是述位一致型（1次，占14.3%）。这篇文章的亮点在于，文中多次运用了从句，从句中还包含主位和述位（分析方法相同，此处不再赘述）。这篇文章切题，表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误。从以上的分析中，我们可以断定这位学员的英语作文的分数应该介于13～14分之间。
从对以上两篇文章的分析中可以看出，同一命题，几乎同样的词汇运用，却产生了不同的表达效果。问题的症结在哪里呢?这是下面要讨论的问题。
六、结论
将主位述位理论的主位推进模式引入英语写作研究，是近几年写作研究领域进行理论构建的新尝试。该课题根据主位述位相关理论，对学员的写作案例进行研究分析，为写作理论与实践研究提供了一个全新视角。此外，研究分析得出的结论，一方面可以解决学员在英语写作过程中遇到的实际问题，另一方面应用于教学实践中可以指导教员进行有效的英语写作教学。同时，可应用于本科生、研究生等学员英语写作教材的编写中，弥补了写作理论研究的匮乏，因此具有重要的理论意义和现实意义。
但由于主位推进模式仍存在分歧，如主位述位的切分标准不同、主位推进模式的重叠、相邻句之间主位述位均无关联等问题还有待于进一步分析解决。
参考文献
[1]Halliday，M.A.KAnintroductiontofunctionalgrammar.London，EdwardArnold，1985。
[2]Danes，F.“Functionalsentenceperspectiveandtheorganizationofthetext”，in:FrantisekDanes（ed.）PapersinFunctionalSentencePerspective，Prague:Academia，1974。
[3]马静主位推进、语义衔接与英语写作的连贯性.《外语教学》，第5期，2001。
[4]Fries，POntheStatusofThemeinEnglish:ArgumentsfromDiscourse[A].InJ.PetofiandE.Sozer（eds）.MicroandMacroConnexityofTexts[C].Hamburg，Buske，1983。
[5]刘浪飞罗润田论主位推进对英语写作教学的启示[J].成都理工大学学报（社会科学版），2009，75～79。
[6]赵建成余毓国广告英语主位模式与模式选择初探.《语言?语篇?语境》（朱永生主编），北京清华大学出版社，1993，126。