辽宁省沈阳市浑南区第一初级中学121000
摘要：随着新课标的改革，小组合作探究的教学模式在数学教学中显得格外重要。在建组和运用小组合作的过程中，不要为了教学的形式而讨论，也不要每到一个知识点就展开讨论。教师在组织小组合作时，要总控课堂，又要放手课堂，适时地对学生进行指导。在讨论定理和定义的时候，以及一题多解的时候，要充分运用小组合作的优势，聚焦课堂时间，解决课堂上的难点和易错点，将课堂还给学生，将讲义教给学生。
关键词：教师小组合作高效科学思维发展
在讨论数学定义、概念和一题多解的时候，运用小组合作教学，往往会收到较好的效果。运用小组合作教学模式，不应千篇一律，应在学生对某个概念模糊的时候进行小组讨论，在学生遇到疑难问题的时候进行讨论。构建和运用小组合作教学的时候应注意以下几点：
一、建组时要组内异质，组间同质
数学学科需要逻辑思维和发散思维，特别是几何问题以及函数问题的学习。中学生由于家庭背景、自身素质的不同,表现出兴趣、习惯、能力、智力水平等差异，建组时应考虑性格外向的学生和性格内向的学生相结合，学习领先的学生与后进的学生相结合，还应考虑组内男女生的比例。这样做的好处是，在课堂进行小组讨论的时候，组内的每个成员都能参与其中，外向带动内向，优生带动潜能生，不至于出现在小组讨论的时候，有的同学积极参与，有的同学只充当旁观者的角色，甚至有的同学浑水摸鱼。
二、小组合作不要形式主义
在数学课上课的前几分钟，是学生注意力最集中的时候，这个时候，教师可以根据教学内容创设问题情境。比如在引出无理数概念的时候，老师可以举几个整数，分数，有限小数，无限小数，无限循环小数的例子，然后让学生挑出其中的有理数。设问：剩下的数什么特点呢？结合书本，我们能得出什么概念呢？在归纳无理数几种类型的时候，可以举出几个包含所有类型的无理数，然后让小组讨论，最后得出无理数的几种形式。学生在小组合作学习中，教师能够及时发现问题，对症下药，随时予以点拔引导，进行画龙点睛，而教学中在规范例题步骤的时候，则不宜运用小组讨论，教师应在黑板上规范地给出解题步骤。
三、教师化身组员，增加小组成员讨论的参与度
再完美的模仿终究还是模仿，有缺损的创造毕竟也是创造，小组合作就是让每名同学都提出自己的观点，创造性地接受新事物。每个班级不乏有性格内向的学生，在小组讨论的时候，不善言谈的同学在大家热烈讨论的时候，就没有体会到参与的乐趣，这个时候，教师在巡视时，可对寡言的同学提问，让每个学生都体会到小组合作交流的乐趣。
四、给予充分的时间交流合作
在实际小组合作教学操作中，教师往往会发现这样的现象：学生在讨论初期，不能立刻进入状态，容易流于表面形式。而在教师宣布讨论结束的时候，学生们仍在惯性作用下安静不下来，因此课堂时间总把握不好。对此，要让学生养成遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵，教师也应给予学生充分的时间讨论，大家碰撞思想，激发思考的兴趣。如果讨论时间过短，不但没有讨论出有价值的结论，反而浪费了课堂宝贵的时间，事倍功半。
五、高效率的展讲
对于教师抛出的问题，当小组讨论完毕的时候，教师应安排一个小组上来展讲，展讲的形式可以多样，可以小组成员共同上台，也可以一人主讲，其他小组提出问题的时候，该组的其他组员予以解释说明。这样使每个同学都有开口讲话的机会。
六、教师及时指导纠偏
在小组活动期间，教师要进行巡视。如果有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，这时应给以具体指导，教他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作，在活动中教师应意安排一些针对性的训练，如在学习勾股定理时，我准备了一副五巧板，布置每组也提前自制准备一副五巧板，在操作如何利用五巧板验证勾股定理时，注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师应问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
七、建立合理的评价机制
在课堂上教师予以适时恰当的评价很重要，数学课更是如此，当同学展讲一道多解题的时候，步骤和结果都正确，教师必须给予肯定，评价的语言要针对小组而评价。因为小组合作交流注重的是组内成员之间的配合，可以这样评价：“该组同学展讲得很好，思路清晰，步骤标准，结果正确。同学们在以后做题的过程中，可以仿照改组同学展讲的格式做题。”让学生体会到，什么是标准的解题步骤，什么是需要改进的解题步骤，这样才达到了讨论与展示的目的以及数学中规范的要求。
新课标中指出：动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。学生是学习的主体，在数学课的教学中，我们要创设学生乐于接受的学习情境，让在课堂中学会合作，学会依靠小组的力量突破难点，促进学生生动、活泼、主动的发展。