李永霞青海省海东市平安区第一高级中学810600
摘要：新课改对传统高中英语教学产生了巨大影响，新课改下高中英语教学强调学生个性化发展和情感价值，也十分突出对学生语言学习能力和综合运用能力的培养。基于此，本文阐述了高中英语学科的主要特征以及新课改下高中英语学科要求，对新课改下加强高中英语教学的策略进行了论述分析。
关键词：高中英语学科特征要求新课改教学策略
一、高中英语学科的主要特征
1.词汇量增加。
2.语法系统化。
3.写作要求更高。
4.听力理解由浅变深。
5.阅读材料的选取更加全面。高中英语的阅读材料可涉及到各个领域，并且具有强烈的时代性。
二、新课改下高中英语学科要求的分析
1.高中英语词汇要求：对于高一年级的学生应学会使用2400～2500个单词、300～2400个常用句式的固定搭配；高二年级的学生应学会使用大约3300个单词、400～500个常用句式的固定搭配；高三年级的学生应该学会使用大约4500个单词以及一定数量的常用句式的固定搭配。
2.高中英语语法要求：要求学生系统地掌握名词性从句、状语从句、定语从句等常见句式并灵活地加以运用。
3.高中英语阅读要求：要求学生提高阅读量，能从材料中挖掘出深层蕴含的材料。
4.高中英语写作要求：要求学生能灵活地运用英语短语及惯用句式，不仅要表达准确、流畅，还要注重结构的完整性，注重自我观点及思想的表达，尽可能地掌握不同的写作手法。
三、新课改下加强高中英语教学的策略
1.科学制定高中英语教学目标。新课改为了体现“以学生为本，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望”，尽量避免了以学生枯燥地背读式为主的英语学习方式，更多的是一些学生感兴趣、喜欢了解和交流的话题。纵观教材不难发现，新课改的英语教材每个单元都围绕一个具体的话题展开，教材中的内容较少，多是些主导讨论的语句，不再是以往教材中的长篇大论。如果逐字学习生词、逐句分析语法完成一个单元的学习，一本教材几堂课也就结束了。照这个教学模式，新课改的教材实在不够一个学期学习。新课改的教材中，现有的内容较少，必然要求教师在备课时，需要自己精心准备；很多话题较新，加大了教师的备课难度；每个班级学生不一样，讨论过程中涉及的词汇、语法肯定也各不相同，为了应答如流，教师不得不在备课时多下功夫；只有提高教师主动性，提供配套教师课本，为教师提供众多题材，并多召开必要的教研会，共同分享备课题材，才能使教师更好地适应新课改的要求。
2.转变英语教育观念。传统中国高中教育比较重视语言知识和语言内容，忽视了情感教育。随着西方文化传播和中西方文化的交融，使得中国教育观念发生了巨大变化，许多地区和教师都在更新教育观念，以期达到素质教育的目的。但是不可否认，中国传统的教育观念也有很多值得继承和发扬的地方，所以不能否定中国传统的教育观念。西方国家在课堂上表现得更为随意，学生与教师地位平等，交流自由。高中英语的教材融合了这些特点，但中国传统的教育观念，尊师重教，特别注意课堂纪律，也特别强调对教师的尊重。打断教师的话，课堂上随意表达与教师的观点相悖的话，都会被认为是对教师的不尊重。这样一来，学生无法达到教材中要求的随意讨论，教材改革的意义也大打折扣。高中的英语学习更多的是一个词汇、语法的积淀过程，传统的教育观念不符合新课改的要求，也不能一味摒弃，而应该以学习语法、积累词汇为基础，进一步通过讨论等西方教学模式提高学生对英语的应用能力。
3.健全完善高中英语相关配套制度。新课改后的高中英语教材，对学生而言，教材内容更加贴近生活、贴近学生，语言表述上更加自由、随意，激发了学生学习英语的动力，这在教育本质上是一种教育提升的标志。不可否认，新课标的教材吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但仔细分析内容可以发现，其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。对教师而言，与老教材相比，新教材互动性更强，要求的是一种无课堂化的新教育模式，这对传统教学模式具有很大的挑战性，对教师也有极高的要求。尽管大部分教师积极响应新课标新要求，及时调整上课思路，更新教学模式，增加与学生的互动，鼓励学生多讲多问，可是传统课堂以及其他学科的教学模式使学生已经形成了被动接受的学习模式，难以适应互动性较强的英语教学新模式，导致高中英语课堂教学模式不中不西，而学生只能在两种教学模式的冲突和矛盾中学习这一门课程。由于评价教师的教学工作只注重学生考试的成绩，不关注学生能力的提高，甚至只把这作为教师评先树优的衡量标准，考虑到评价标准以及备课难易，因此需要完善评价标准，从而适应教材内容的改革。
参考文献
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