山东省莱西市日庄镇院里学校266615
学生对作文没有兴趣怎么办？我在多年的教学实践中体会到以下三法行之有效。
一、让学生摸得着看得见
学生写作文时最发怵的就是给一个空洞无边的符号。如“我的妈妈”、“难忘的一件事”等只有符号的题目，让学生凭空来填充。面对这样一个题目，只能望题兴叹，或者是硬着头皮瞎编一通，应付了事，或不写。初学写作文，可从有形开始，让孩子摸得着，看得见，有话可说。形是什么？形就是活动，形就是情景，形就是一个物体，形就是颜色和味道，形就是能触摸到的东西，要让学生能感觉到，看得到，形就是一盆温泉水，将学生浸在里面，让他慢慢地体会到。特别是对于刚入门写作文的孩子，这一点特别重要。如：一次作文课，我辅导一学生。我拿来一盘草莓，放在他的面前。我拿起一枚，放在他的手心里。我说，你尝一下，看看是什么味道？再看一下是什么颜色？他小心地拿起一枚，将草莓放进嘴里。我说，甜吗？他笑了，点点头。我又拿起一枚，放在他的手里，说，你看一下，闻一闻，发现了什么？他拿在手里，仔细地看，没有说话。我进一步地启发他，像什么？味道怎样？颜色像什么？他没有说话，只是在看，我进一步启发他，你想一下，它来自哪里？最后的结局是什么？他还是在笑，我认为他没想这么深。我说，你可以编一个小故事，可以随意地编。他始终在看着草莓，不知道如何来写。我说，你看草莓，多漂亮呀。他笑了，点了点头，我又说，跟苹果比，谁漂亮？他指了一下草莓，我说，跟橘子比，谁的味道好？他又指了一下草莓。我说，草莓颜色好，味道也好，难道就没有缺点了吗？他想了想，摇了摇头，看来还是不知道，我又换了一个角度问：“一个草莓、一个苹果，同样放三天，苹果会完好无损，可是草莓呢？”他笑了：“当然烂掉了，我妈买回来的草莓两天就坏掉了。”“看来任何事物都不是完美的，总会有缺点的。”“那咱们就给水果来个选美比赛吧，看一看谁最美？”他跟我一起，将几种水果摆在桌子上，然后一个个地说优点，再一个个地说缺点，说着说着，他举起一枚草莓：草莓的优点最多，当然是水果皇后了。我说，既然是皇后，那我们就给它编个故事吧。皇后有什么样的故事？皇后会怎样呢？他歪着脑袋想了一会儿就笑了……
二、让学生在玩中学会写作文
小学生喜欢玩具，教师就投其所好，特意找一些玩具让学生来玩。
在玩的过程中有了感受，就能写出作文。如一次，我拿来一个储蓄罐放在几个低年级学生的面前，然后我给他们读了《童话大王》上的一篇童话，讲的是一个储蓄罐狗狗瞧不起别人的故事。我讲了以后，他们听得很入迷，其中一学生对我说：“我也能写出来。”我说：“你会写？太了不起了！”他说：“我写一条流浪狗，因为有一天成了富人家的狗，它就瞧不起其他的动物，后来，没钱了，又被人遗弃了。我班里就有个同学，家里有钱，就瞧不起别人。”我说：“除了瞧不起别人，还有什么行为？”几个学生歪着脑袋想了半天，都举起了手，有的说，储蓄罐有了钱，就不知道自己是谁了；有的说：储蓄罐里的钱本来不是它自己的，它把钱花了，结果就犯罪了。学生都拿起自己的笔写了起来……
三、让学生学会说话
1.创设情境学会“说话”。“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的实际生活为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的语言生活环境。生动逼真的情境创设，能充分调动学生的真实情感，激发学生主动投入口语交际活动的欲望。所以，教师要运用富有感染性的语言，采取多媒体课件或实物展示等手段，快速地把学生带入一个轻松愉快的口语交际情境中。因此，我在平时教学时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。
2.续编故事学会“说话”。学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。坚持续编故事训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。
3.复述课文学会“说话”。学了课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。首先，让学生在预习课文的基础上说出文章的大意；其次，在学完每一课后让学生用自己的话复述课文内容，不拘一格，鼓励学生参与，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。
4.在社会实践学会“说话”。引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。如教学《找春天》一课时，为了丰富学生的口语交际内容，我组织了一次找春天的活动，让学生走进大自然的怀抱，用心去观察。奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。然后回到课堂上来，指导方法，以问助说，让学生从整体上弄清楚什么时间、什么地点，有谁在干什么，看到了什么。学生往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。于是我提出问题：远处有什么样的山？是什么颜色？近处的小河河水怎样？水里有什么？它们在干什么？根据这些问题学生很自然也很容易地回答：远处的青山连绵起伏，一眼看不到边，近处小河里的水清可见底，水里的小鱼在欢快地游来游去。接着我进一步指导学生观察花草树木，启发他们把学过的描写花草的词语用上，经过这样的引导学生说出来的内容丰富多彩，给人以美的享受，同时自己也受到美的熏陶。学生口语交际时不再空洞无物了。