（安徽新华学院，安徽合肥230088）
摘要：随着我国教育事业的飞速发展和时代的不断前进，在新课改和新的教育观念的影响下，我国教育教学方法也随之进行着不断地改革和更新。教育事业是一国长久发展之根本，而大学教育又是学校教育中的基础。故事教学对于提高学生注意力、培养学生学习兴趣以及增强学生的自学能力具有显著作用。文章阐述了故事教学在大学数学教学中的重要意义，通过对教学中存在的问题进行原因分析，探讨故事教学在大学数学这一学科中的应用方法，以期在数学课堂上提高大学数学课堂的教学质量、提升学生大学阶段的学习基础，培养学生的自主学习能力，进而启发学生更快的思考并掌握其中的知识技术，达到提高教学效率的目的。
关键词：线性代数；故事；教学方法；探究
一、故事教学的含义及意义
1.故事教学的含义
故事教学作为一种新的教学方法，最早由陈鹤琴先生提出，并在南京的鼓楼幼儿园使用。故事教学即教师在教学过程中通过将一些教学内容中的知识点融入比较简明、短小的相关故事中，以此吸引学生注意和激发学生听课兴趣，进而启发学生有效地思考并掌握其中的知识技术或隐含道理，达到提高教学效率的目的，它是一种简单明了、以简驭繁、学生乐于接受的教学方法。
2.大学数学教学故事教学的意义
新课改实施后，教师的教学观念发生了翻天覆地的变化，学生是学习的主人，强调充分发挥其主观能动性。传统教学方法单一、缺乏多样性，在此背景下，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了巨大变化。教师在教学中要结合大学生的具体实际，采用多样化的教学方法以调动学生的学习积极性。故事教学法作为一种行之有效的教学方法，在大学数学教学中具有提高学生学习注意力、培养学生学习兴趣以及增强学生自学能力的作用。
二、大学数学教学中故事教学实施中的问题
1.调查内容
根据之前对大学教师进行的访谈和对实际教学过程的观察，了解学生对故事教学的态度，以及故事教学的效果。为了更加详细地了解大学数学教学中故事教学的实际使用情况，以及在使用过程中存在哪方面问题，对某大学的6位低年级教师和6位高年级教师以及对低段、高段各15名学生进行了随机访谈。
2.故事教学在数学课堂教学中的使用情况
（1）故事教学的运用分布不均
六位低年级教师表示在日常的数学教学中对故事教学使用的还是比较多的，而另外六位高年级教师表示在日常的数学教学中对故事教学的使用较少。而在随机访谈的高年级学生中，有百分之八十的同学也表示教师较少使用故事教学。
（2）故事的使用不当、缺乏创新、流于形式
通过对教师的访谈，有十名教师表示不会对故事进行过多的创新，储存的故事资源较少，将固有的故事情节进行反复利用，不同的教师对于同一节课所创设的故事情境也大致相同。
在课堂教学的观察中，发现大部分教师在课堂上使用的故事大多是课本上的例题，或者将例题进行简单的改变。有的教师进行了创新，可却忽略了与教学内容的联系。总之，故事教学缺乏创新，教师并不是真正以丰富学生课堂体验、培养自学能力为目的，而是当作手段或工具。
（3）教师对于教材中的故事资源不善利用
通过对教师的访谈，以及对教师备课情况的了解，发现极大多数教师对于“你知道吗”这一板块中的数学故事极少有所涉及，在课堂教学中，也并不向学生进行介绍。
三、大学数学教学中使用故事教学的策略
1.提高教师对故事教学的认识
故事教学作为一种行之有效的教学方法，在大学数学教学中具有提高学生注意力、培养学生学习兴趣以及增强学生自学能力的作用。教师要认识到故事教学的重要性，对于大学阶段的学生，不论高段还是低段都对故事教学有着强烈的愿望。数学教学不是枯燥的公式、概念的教学，故事教学也不只是一种为了营造教学氛围的手段，而是趣味性与知识性的统一。同时，教师也要认识到故事教学也不是万能的，教师要合理运用，结合其他的教学方法，根据具体情境进行故事教学。
2.提高教师对教材的有效利用
（1）利用已有故事内容，就地取材
通过向学生介绍教材中设计的数学发展历史、数学家们的故事，为单调枯燥的数学课堂增光添色；激发学生学习数学的兴趣；开拓学生的视野；培养学生的发散思维；促进学生形成良好的人格，树立正确价值观。
比如，在教“10以内连加法”算法时，在课堂上可以先讲述《高斯的故事》。在高斯读大学的时候，数学老师给全班同学出了一道难题“1+2+3+4+……+98+99+100=？”，在其它同学都觉得题目颇为困难的时候，高斯却已经算出来了，老师忙问他是怎么算出来的，高斯回答：“1+100=101，2+99=101，以此类推，前面一个数字与后面一个数字相加都等于101，所以这个数学题目的答案就是50×101=5050。”高斯的聪明得到了老师和同学们的一致赞扬。接着老师可以出几道题目，再说：“这几道题目中都隐藏着一个神奇的秘密，谁能最先发现就是像高斯一样聪明的孩子哦。”小孩一般都是求知欲旺盛而且喜欢得到表扬的，他们都想探寻这个秘密，成为聪明的孩子，这时候孩子们就会对题目的解题规律以及方法进行积极地思考，踊跃地举手发言，这样就能活跃课堂气氛，使整节课充满趣味性。
（2）挖掘教材内涵，进行加工处理
教师要对教材有着深入理解，熟悉教材的编排，了解编排目的和意义。以苏教版教材为例，不少新课的教学中，教材都呈现了与之相关的主题图，它不仅仅为孩子提供简单的数字信息，而是具有一定情节、包含数学信息并能提出数学问题的。因此，教师在教学时要挖掘其更深层次的意义，以主题图为基础，编绎出相关的小故事，在这个过程中加深学生对其内涵的理解。
比如，在教学《分数的初步认识》时，教师根据主题图上的内容，可以设置去郊游的故事。两个小朋友分享东西，每个人分到一个苹果、两瓶水，可是这个大蛋糕该怎么分呢？这难倒了两个小朋友，同学们能帮帮他们吗？通过这个小故事，学生能够对平均分及分数这个新概念有所认识，而且故事符合学生的生活经验，可以让学生也试着举例子说说，有利于教学目标的达成。
（3）启发创新，教学内容故事化
在现实教材中，每个单元或每个版块的学习并不都是以故事形式展开的，这时就需要教师根据教学内容，适当的利用创造性思维，给学生呈现相应的故事情境。
比如，在教学《分数的基本性质》时，教材以例题直接引入，而分数基本性质的概念相对抽象，这就给教师的教学和学生的学习造成一定困难。教师根据学生对《西游记》的了解和喜爱，编译了唐僧分西瓜的故事。唐僧把三个西瓜分别平均分成了3份、6份、9份，分别给八戒、悟空、沙僧其中的2份、4份、6份。这可让八戒伤心极了，直说师傅偏心，师傅笑了笑，悟空和沙僧也在旁边大笑，八戒不明就里。同学们你们知道他们为什么笑吗？通过这样的一个小故事，引出教学内容，引起学生浓厚的探究兴趣，接着让学生亲自动手操作实践，通过准备好的圆形纸片，按要求进行操作比较，让学生感受分数的基本性质，达到最佳的教学效果。
参考文献
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