张国云浙江省富阳市大源中学
人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听、说的技能。通过听、说的语言实践方式，为学生提供体验、感知语言的机会，促进学生更加熟练的掌握语言知识。然而在我国绝大部分学生在学习英语时缺少周围环境的影响，在生活中没有必须使用英语的压迫感；同时初中英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了知识的训练和掌握，致使许多学生英语听力能力低下并对听力的认识很茫然。笔者就当前初中生在听力上面临的种种困难略做分析，并提出相应的对策。
一英语听力中面临的困难和原因
困难一：语音、语调、重音、连读等能力较差。语音是语言的基本单位。要提高听力，首先要过语音关。发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
困难二：所遇的生词多，不知所云。不难发现许多学生在学习26个字母时还对英语十分感兴趣并对自己充满了信心；但一旦开始学习英语词汇，其中有相当大一部分同学对自己是否能学好英语也开始产生怀疑。有一半以上的学生认为《Goforit》中的词汇偏多、偏难，其中有68%的学生认为他们在单词拼读上有困难。词汇学习中的种种问题已经直接影响到了学生的听力能力。因此，“哑巴英语”现象还广为存在，许多学生有能力看懂却没有能力听懂或说出英语。另外，人文知识及英美文化背景知识的缺乏也是造成此困难的重要因素。
困难三：语速偏快，缺乏技巧。学生在配套的听力磁带中听到的是英语国家的人所说的语言（nativeEnglish）且语速偏快。有些学生通过自己的努力虽然能很好地把所学的词汇准确的背记下来，但在听力练习中面对具体的语境，又常常会不知所措，跟不上磁带的语速。《英语课程标准》规定：能听懂语速为每分钟100个词左右与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。但要在题与题间隙几秒内理解并答题，有些学生似乎还不太适应，缺少一定的答题技巧。
困难四：心理上的困难。心理紧张主要出现在测试或大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总感到被动、没把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟，即使几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理解所听材料。
二听力教学的相关依据和理论
1．新教材和《新课标》对英语听力教学提出了新的要求
Goforit是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语<新目标>》的系列教材之一，这套教材是在美国汤姆森学习出版集团最新出版的教材Goforit的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。新教材听力有以下三个特点：
（1）听力内容丰富且接近生活，涵盖了从个人介绍到人际交往，从家庭到社会，从学习到日常生活等多个方面的内容。
（2）采用视听教学，以任务型听力为主。即在听力教学中，图片和任务并存或任务本身与图片息息相关。
（3）每个单元的听力训练分为SectionA、SectionB两个部分。SectionA总是开始于一幅很大的图片，图片左边配上了关键词汇，使学生能够在听的时候，更好的领会其含义，不需解释和翻译；然后是另一个相似话题的听力任务。SectionB在循环SectionA所呈现的语言同时引出新的听力材料，在不断反复的应用中。
同时，《英语课程标准》在语言技能五级目标中明确表述了初中听力目标，具体内容如下：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图；（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；（3）能借助语境克服生词障碍、理解大意；（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事和因果关系；（5）能在听的过程中用适当方式做出反应；（6）能针对所听语段的内容记录简单信息。
2．英语听力教学的其他几种相关理论
（1）“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的”。（章兼中，1995）
（2）“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林崇德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
三听力教学对策
1．结合语境，要加强语音、词汇方面的基础教学
“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症。“患者”只能通过眼睛接受信息。只有打破陈旧观念，从放声朗读抓起，培养好学生朗读英语的习惯。
首先，语音是语言的基本单位。要提高听力，首先要过语音关。为了让学生读准单词，可以让他们反复跟读录音，学会如何拼读音标，并了解连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化。教师则应做好抽检工作，看学生是否都能把单词读准、读流利，若有些学生还不行，应尽可能地给他们进行个别辅导直到他们能大声朗读单词为止。
其次，把要背诵的单词放在一定的语境中，分别让学生在短语中、句子中或文章中去记忆单词。例如背记different和difference这两个单词，可以放在以下语境中进行：
Myshoesaredifferentfromyours.
Therearesomedifferencesbetweenthesetwopictures.
又如针对一词多义的单词在不同句子中的含义。如单词build，可以放在以下句子中进行背记：
Let’sbuildawiderbridgeovertheFuchunRiver.（建造）
Sheistallandhasmediumbuild.（身材）
Hehasbuiltagoodbusiness.（增加）
2．加强听力训练
首先，用英语组织课堂教学是训练听力的好方法。这样持之以恒，由少到多，学生既可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。为了尽量避免使用母语，笔者归纳了以下有效四法：
（1）由相同的元音发音结构引出新词：如like—time—bike/but—fun—cut/book—foot—cook。
（2）利用近义词和反义词引出新词：如：visitor—tourist/famous—well-known/same—different/hot—cold/thedaybeforeyesterday—thedayaftertomorrow。
（3）利用词缀法或词根法引出新词：如加前缀un－则表示其相反的含义，例如healthy—unhealthy；usual—unusual；luckily—unluckily；加后缀－ful成为形容词，而再加后缀－ly往往成为副词，例如care—careful—carefully/use—useful—usefully/help—helpful—helpfully/wonder—wonderful—wonderfully。
（4）利用学过的词汇让学生进行联想引出新词：如sing—singer—song—concert/sun—sunny—sunshine/air—plane—airplane—airport—pilot/music—musician—viol-inist—pianist。
其次，可通过各种听力训练来发展学生听的技能。主要有以下几种方式：
（1）听单词说单词：让学生把听到的单词说出来，并采取逐一增加单词的策略。例如教师念Internet学生就重复Internet；教师念Internet/program学生就再重复Internet/program；用此法每次增加一个单词，直到学生难以跟上为止。
（2）听词汇写词汇：让学生把听到的单词或短语依次写下来。应该说这种方法比较传统，为了避免此法的单调性，建议结合竞赛的形式开展。可以把班级分成若干个小组，让他们展开竞争，看哪一组写得词汇又多又正确。
（3）听句子找单词：听句子，让学生在所给的同音词或近音词中选出句中出现的单词。例如让学生听句子“Ithinkeveryoneshouldkeephealthy.”然后从health,healthy,unhealthy,helping四个单词中选出句中出现的单词healthy。
（4）听语段完成句子：让学生听语段材料完成相关内容的几个句子。例如，听以下语段“Insomecultures,peopledon’ttalkabouthowtheyarefeelingandpeopleveryrarelygiveadviceexcepttofamilymembersandextremelyclosefriends.Ifyouarestudentsfromsuchaculture,youmaywishtotalkabouttheideaofgivingadviceandtalkingabouthowyouarefeelingasadramaactivity.Explainthattheycanimitatethebehaviorofpeoplefromothercultureasawayofunderstandinghowthosepeoplethinkandact.”然后让学生在下面的空格中填上相关的词，使句子完整：
Peopledon’ttalkabouthowtheyare_______insomecultures.
Peopleveryrarelygive_______excepttofamilymembersandextremelyclosefriends.
Ifyouarefromsuchaculture,youmay______totalkabouthowyouarefeelingasadramaactivity.
3．结合教材，有效利用视听教学法
视听教学法以主张视听并用而得名。它是20世纪50年代形成于法国，以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。其特点主要有四：（1）整体感知；（2）视听并用；（3）情景为主，以情景联系话语；（4）教材系日常生活中的各个主题。比如，认识、旅行、房屋、宿舍、家庭、问路等等。故在听力教学过程中应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景来激发学生的学习兴趣和学习动机。
针对这一点，教师应利用真实的环境或创设模拟的情景进行听力教学，从而使听力教学更具形象化、直观化、真实化和兴趣化。其中包括利用实物、图片、真实的语境、体态语言、非语言手段及多媒体手段等。例如所教的单词为名词时，一般可利用实物或图片进行直观教学。如在教学单词chocolate时，可出示一块巧克力，然后再用手指着巧克力说“Thisisapieceofchocolate.”或“—What’sthis?—It’schocolate．”等等。这样的学习，既符合学生的年龄特点和心理特点，又便于记忆。对于如动物、其他大型物件及不常见之物，如“shark、subway、cinema、radiostation”等不适合用实物来展示的词，利用图片或幻灯片教学亦可以取得事半功倍的效果。
4．渗透文化背景知识，激发学生兴趣
说起感受西方风土人情，我们不得不重视提高跨文化用语的意识。在听力过程中，文化背景知识也会影响正确理解。
一方面，我们要注意文化差异。比如：对中国人来说，狗是丑恶、坏蛋的象征，有“走狗”、“好狗不挡道”、“关门打狗”、“痛打落水狗”等说法。而西方人对狗很有好感，认为狗是忠实可靠的朋友。因此，英语中有许多关于狗的习语，如luckydog（幸运狗），喻指“幸运的人”；bigdog（大狗），喻指“大亨、要人、保镖”；seadog（海狗），喻指“老练的水手”dog－earabook（在书上揪个狗耳），意思是“折书角”等等。
另一方面，应注意语言认同和文化认同。比如：red（红色的），无论英语国家还是中国，它往往代表喜庆。英语里有red-letterday（纪念日、喜庆日的）。Herfaceturnedred.同汉语中的“脸红”一样，表示“不好意思”、“困窘”。汉语里说“丢脸”，英语也说loseface等。可见，不了解背景文化知识，听力效果会大打折扣。
另外，英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说或典故。了解这些词背后的文化，有助于学生对词汇的理解和应用，有助于提高学生学习英语的兴趣。如在教单词sandwich时可以告诉学生此词来自于人名“Sandwich”，并把其中原由以英语故事的形式讲给学生听，学生一定会聚精会神的听，并会对sandwich记忆深刻，从而激发他们听英语的兴趣。
5．掌握恰当的答题技巧
（1）要求学生在答题前要预览一下题目和答案，做到心中有数。带着问题去听，达到有的放矢。例如：当看到Whendoeshearrive?A.onSunday；B.onSaturday；C.onMonday一题时，可预测这道题与星期有关，因此要特别倾听“星期”。
（2）要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩写等符号，以简易为主，看懂就行。
例如：DaveisolderthanJack,butTomisolderthanDave.
Question：Whoistheoldestofthethree?
我们作出简单记号：Tom<Dave<Jack，过后寻找答案就一目了然了。
（3）善于捕捉关键词。我们要在第一时间内把全部内容听懂、听明白是相当困难的。但我们要善于捕捉文中的关键词，大胆猜测句意。例如：Where,When,Who,Howold等。
（4）要留心句中的“路标”。英语句子中的but,and等关联
词可以看成是听力道路上的路标。例如：—Doyougotoschoolbybike?—Yes,Ioftengotoschoolbybike,buttoday,Igotherebybus.—Yes,Ioftengotoschoolbybike,buttoday,Igotherebybus.Question:Howdoesthemangotoschooltoday?只要听者耐心听but后的内容，很容易得到答案。总而言之，不管是教师还是学生，面对英语听力首先不用害怕，然后要有信心。听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是日积月累、比较复杂的过程，只要用心去体会和学习，定能从中发现许多既有趣又有用的东西，会让你受益匪浅；英语听力的训练方法也层出不穷，只要广大教师肯钻研、肯探索，一定能找到适合学生的行之有效的方法，为提高他们的听力能力作出自己的一份贡献。
参考文献
［1］《英语课程标准》（实验稿）
［2］宋桂月、金英主编.基础教育课程师资培训系列教材：英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社
［3］〔中〕课程教材研究所、〔中〕英语课程教材研究开发中心、〔美〕汤姆森学习出版集团合编.《英语新目标GoForIt》教师教学用书
［4］杭州市教育局教研室编.初中教学基本要求说明——英语.上海：上海科学普及出版社