江苏如东县掘港天一学校（226400）张娴
翻开小学语文课文，几乎每一首古诗都是脍炙人口的经典之作，而这些名篇都可以看作是诗歌意境创造的成功范例。
王国维提到：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语，皆情语也。”由此可见，意境，是作者眼中的景语，更是读者作者共同的情语，了解诗词意境的这些特征，就应该充分利用这些特点，进行古诗的意境教学。
一、意境教学之创设篇
做好小学古诗的意境教学，首先一点就是先让学生能够入境，让学生能够欣赏到古诗中的“境”，然后由此入手，再去理解古诗中的“意”。所以，创设与古诗相似或相同的境就成为首要环节。
1.音乐烘托法。音乐同样是表情达意的工具，借助音乐独到的感染力，渲染烘托出古诗洋溢的气氛，创设出一个与诗意贴切的情境，吸引学生的注意力，调动起学生内心的感受，从走近情境到走进情境。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”全诗以叙述的笔调记录了诗人在黄鹤楼上送别朋友的事情，读来朗朗上口，听来声声入耳，全诗弥漫着一股浓浓的离别之情。此时，如果仅仅让学生去读，那可能一下子进入不了情境之中，可如果在学生诵读的时候辅以古曲《送别》，凄婉的音乐声里，朋友即将远去的情调很自然地就表达出来了。以此为切入口，让学生闭上眼睛去听、去想、去记，学生会很自然地进入繁花似锦的三月不得不面对分别的意境之中。
2.诗画结合法。诗人王维曾经说过：诗中有画，画中有诗。对于抽象思维尚未完全成熟的小学生而言，多呈现直观思维的内容可加深理解。一幅与学习的诗歌紧密相关的图画，学生不仅可以被画中的景物所吸引，加深古诗学习的兴趣，还可以由画出发，进入意境，加深对古诗内容的理解。比如在教学《绝句》一首诗的时候，我首先出示了一幅《春意图》，画中有黄鹂、白鹭、远山、白雪、茅屋、小舟等等物象。古色古香的画轴引起了学生的兴趣，在让学生边读古诗边欣赏图画的时候，我又着重让学生“按图索物”，然后再进一步想一想图上还有什么没有画的，你觉得应该怎样画更为恰当。这样，学生兴趣盎然，不仅很快把诗的内容学习会了，而且阐述了许多见解，互动中进入意境，又感悟到了作者对春天的喜欢之情。
3.故事讲授法。故事是学生很感兴趣的内容，讲故事既可以拓展古诗教学的深度，提供古诗学习的背景，还可以通过故事中的情节展现出作者的性格特征，或者表现出古诗在当时的社会影响力。比如在讲授王昌龄的《出塞》一首诗时，我先讲授了唐朝时期北方有少数民族侵扰，一些文人纷纷投笔从戎的故事。然后，我又根据诗中的内容，拓展讲解了汉朝大将李广的故事，比如“百人吓跑几千匈奴兵”、“被擒夺马”等精彩的故事，深化了学生对诗的理解。
二、意境教学之分析篇
意境教学的另一个重要方面就是要从意境出发，分析故事，让学生在意境的感悟中记忆古诗，体验情感。
1.诗眼”突破法。文有文“眼”，古诗同样有“诗眼”。一首古诗意境的表达往往就是通过诗眼表现出来的。因此，可以让学生由诗眼出发，深入探究诗歌的意境所在。至于诗眼所在，既可以是全诗里一个或两个关键的字词、句子，也可以是题目中的某一个字。例如《草》（《赋得古原草送别》）一诗的讲解，以前我们更多的是从草的一生入手开始讲起，然后讲到草春天又会再长起来。这样的讲法虽然可行，但对于重点的突出还略显不足。我在教学过程中，就抓住了一个“又”字，首先让学生说说什么是“又”，然后让学生举举自己生活中什么情况下用到“又”。在此基础上，联系到课文里，让学生说说从“春风吹又生”中看出了什么，我们可以向草的“又”字上学习到什么。学生不仅分析得透彻，而且纷纷被草的精神所感染，诗的意境所要表达的内容自然而然就达到了。
2.诗意表演法。诗不仅可以读，而且可以演。充分利用儿童喜爱表演的特性，让学生在自我的参与中加深内容的理解，深化人物形象的认识，同时寻找到古诗意境里蕴藏的情感。当然，需要注意的是，表演法一般适用于趣味性的或者情节性强的古诗。比如在教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”和“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我根据诗意创设情景，准备了几个简单的道具，让学生演一演诗中儿童追蝶扑蝶、跑回家放风筝的情景。在表演中，学生充分感受到了诗人对春天和乡村生活的热爱之情，对意境的体会也就会更深入。
3.想象扩充法。诗是留白的艺术，诗的内容凝练而简洁，诗里一定有不少内容作者没有写到，可引导学生借助想象或联想对诗中隐藏的画面、场景、细节等加以填补扩充，从而深入领会诗歌作品的意境。比如学习《早春》一诗时，我要求学生进一步想象除了诗中的景物，还有哪些具有早春特征的景物。学生积极动脑筋，很快就想到了许多景物，拓展了诗意。
总之，遵循小学生的年龄特点，按照诗歌自身的特征进行教学，就能让意境教学充分发挥出应有的作用。