四川省南充市七宝寺中学张梅
〔摘要〕新一轮基础教育课程改革把学校体育评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。
〔关键词〕初中体育课堂评价
随着课程改革的不断推进，体育教学评价的目的逐渐由重视选拔和甑别的功能转向重视发展、激励和反馈等功能的转变。我们的体育教师要善于分析学生的具体情况，采取相应的评价方法和手段，才能促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的发展。那么我们如何在体育课堂教学中进行正确的评价呢？
１注重课堂教学评价的发展性
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们的课堂教学一切评价都需围绕“促进学生发展”这一宗旨。当前的素质教育是以面向全体学生、全面提高教学质量、充分发展学生个性为特征的教育，新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更需要关注学生学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，在我们的课堂教学的评价中需要注重促进学生发展性的评价。
２注重课堂教学评价的激励性
体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则。学生的学习或成长，需要教师不断地进行激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，教师要准确地把握他们的闪光点，给予恰如其分的评价，才能在平淡中见精彩，处于一种积极向上的情感状态。评价的方法和手段要多元化，要让学生以主体身份参与教育教学评价，师生要共同参与，既不简单否定又不无原则肯定。教师的评价要恰到好处，催人奋进，正确的评价具有导向性，既不打击学生学习的积极性，又不过分的夸奖。我们应清醒地认识到，对学生的评价要掌握一定的“度”，只有掌握好“度”，才能在正确的评价导向中向前发展，不断提高自己。另外我们的评价要宽容、善待、尊重人学生。
当学生确实出现差错时，教师一定要宽容、善待、尊重，能让他们自己在失败中总结教训，积累经验、知错就改，这样他们会毫无顾忌的发表自己的建议，大胆地去尝试学习新的运动技术技能。师生平等地对话，才会有认上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流，才能真正发挥我们体育教学评价具有的激励性的功能。
３注重课堂教学评价的艺术性
马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力。的确，体育课堂教学评价是一门精妙的教学艺术，是一种敏锐的教育机制，更是一种新课程理念下的教育思想。正确的评价可以启迪人的智慧，打开学生心灵的一把钥匙。首先教师要巧妙引导。体育课堂教学是师生交往、互动的过程，教师要树立以学生为中心的理念，每时每刻，随时随地注意他们的心理动向，了解他们的内心世界，巧妙引导、开拓思维。其次勇于赏识学生。榜样的力量是无穷的，教师要把握好个体与群体之间的关系，大胆赏识“多面手”。如教师对那些“体育尖子生”或勇敢的学生赏识，这样无形中起了表率的作用，还带动了全班同学，提高了体育课堂氛围，有助于课堂教学任务的完成和教学目标的实现。
４课堂评价目标化
目标化就是要求教师心中明确教学内容，知道为什么内容而评价。在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮的准与不准等等表面结果的评价，而没有明确努力的方向的导向和启发作用，那么评价就会流于形式，学生就会失去学习动力，表现出迷茫和不知所措。为此，我们教师课前必须理解掌握精通教材，了解本课的教学目标，知道本课的教学重点、难点，做到心中有“数”。这样，在课中我们教师就可以抓住教学重点难点，针对学生技能学习的达成度情况，帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，对学生评价做到有的放矢。如蹲踞式跳远教学中，我们就可以在学生练习后，围绕课的学习目标、教学重点难点、学生的身体素质等情况因人而宜评价，针对性地提出快速助跑、踏跳迅速、空中立体顶头、落地前举腿收腹等要求，指导学生各自进一步完善跳远动作技能，这样评价对学生就具有了导向性和诊断性，提高了学生课堂的学习效率。
５在具体评课中应关注的几个问题
5.1关注教育教学事件是促进教师成长的突破口。教学事件是教学中具有代表性的案例。教学事件的出现不是偶然的，它和教育理念有必然的联系，也就是说，每一个教学事件都必然指向一个教育理念，都有一个教育理念的支撑。评课的开始，不管是专家、教师都不应马上对课进行定性的主观裁定，应通过上课教师对教学事件的分析，倾听他们的构思，了解他们的想法后进行对等的交流，从多视角剖析“事件”，明晰事件背后的教育理念。剖析一个事件，就是对教育理念的一个再认识的过程，围绕事件进行碰撞，达成共识，让新课程理念转变为教师的教学行为，以事件为突破口，促进教师的成长。
5.2倾听学生的声音，还学生课堂教学中的主体地位。学生是教学活动中的主体，教育活动的主要受益者，教学活动的直接参与者。从这个角度来看，他们对课堂教学的好坏最有发言权。学生参与评课也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的，另一方面，让学生参与评价也充分体现了课堂教学评价重心的转移，符合以学评教的要求。
5.3以学论教并不忽视或否认教师的主导作用。有什么样的教学方式就有什么样的学习方式，教师在教学活动中的作用从来都不应受到质疑。强调学生的学并非要忽视或否认教师的主导作用，教师的导是围绕学生这一主体的学展开的。所谓“导”，是对学生学法的指导；对学生人生观、价值观的引导；对学生思维的疏导；对学生研究问题解决问题的诱导。以学论教并不忽视或否认教师的主导作用，教和学是教学活动中的两个方面，只强调一面，否定另一面的做法都是片面的、错误的。