蒋浩艳山东省烟台市招远张星镇张星学校265403
摘要：我们农村学校，每年都会有新教师加入，新教师为学校工作注入了新鲜血液，他们年轻、有活力、有创新意识，但是从入职适应情况来看，还存在着一定的问题。初任教师不可避免地会在入职初期遇到各种各样的困难和问题，有时甚至影响到教育教学工作的正常进行。
关键词：农村初任教师入职适应培养策略
近年来，越来越多教育专业的本科毕业生甚至是研究生走上了三尺讲台，农村学校初任教师队伍的学历比往年有了很大的提高。但是学历和工作能力并不是成正比的，初任教师由于自身经验的不足，加之社会角色的重大转变，在适应教师工作的过程中暴露出一些问题。本文介绍了农村初任教师在入职适应期中普遍遇到的困难及学校在管理初任教师方面采取的措施和取得的经验。
一、多重角色转换的困难
我国台湾学者林生传认为：“教师在现代社会中至少扮演着五种重要角色，即传道者的角色、授业者的角色、选择者的角色、辅导者的角色及协商统合者的角色。”从学生到教师，这个转变过程决定了角色发生的变化。由于环境的变化、社会的期望、职业的特点等多因素的影响，教师的角色呈现出多样性和发展性，教师需要扮演的角色越来越多，任务也随之越来越重。我们农村学校，教师除了以往的教育教学工作之外，近几年来又增加了校车跟车值日、餐厅分饭、带领和管理学生就餐等工作。教师的工作越来越繁忙、细致，而经验少、精力有限的初任教师难以在多重角色之中进行灵活的转换，对角色间的冲突处理不当，这便会给其带来焦虑和不适，从而影响其教育教学工作的展开。
二、负面情绪严重
初任教师刚踏上三尺讲台时，大多有满腔的热情，带着种种美好的设想与愿望，希望能发挥自身的优势，在短时间内实现自身的价值，博得领导、同事及学生的认可和尊重。这种愿望本是无可厚非的，但是这种盲目乐观往往会使初任教师对现实教学的复杂性估计不足。教学实践性知识的匮乏，在教育教学中难以在短时间内取得令人满意的成绩，他们普遍感到困惑、焦虑、力不从心，会产生强烈的挫败感，影响以后从教的信心。不良情绪的存在对于教师教学效率的提高和人际关系的处理是极其不利的。
三、课堂教学技能及班级管理能力有待提高
首先，所学专业与所教学科存在差异。有的初任教师的所学专业与所教学科不一致，导致他们的专业特长无法有效发挥，需要在短时间内学习和进修所教学科的知识和技能，这给初任教师的课堂教学带来了困难和挑战。其次，课堂教学基本功和技能有待提高。这也与高等师范学校的课程内容有一定的关系。有些高等师范学校对教师的基本功例如三笔字、简笔画等没有统一的训练和考试，还有的高师“教师职业技能训练”课程只能开设一门“教师口语”，且以理论讲授为主，学生实际锻炼的机会极少，有的学生不知“说课”要“说”哪些内容，还有的学生不知怎样写“教学设计”等。有的初任教师语言表达能力差，照本宣科缺乏感染力，教态呆板，甚至手足无措，缺乏形体语言的辅助效果等，这些技能的缺乏都需要初任教师在踏入工作岗位后逐步锻炼和提高。再次，班级管理不佳。由于初任教师的职前教育往往集中于学科教育，而关于班级管理和学生心理特点的学习几乎为零，再加上在实习中许多师范生忽略了班主任的实习工作，因此初任教师普遍在维持班级纪律上有很大的困难。
我们农村学校非常珍惜初任教师，也非常重视培养和塑造他们，针对初任教师的入职适应现状及存在的问题，积极研究对策，以便帮助他们顺利渡过这一职业适应期,促进自身的专业成长。
1.进行心理疏导。要帮助初任教师正视职业身份改变所出现的新问题，并让他们有意识地去适应教师这一角色的变化。让初任教师认识到教师的成长是一个循序渐进的过程，是一个由量的积累到质的飞跃的渐进变化的过程，初任教师明确自己在专业发展过程中的位置，就会淡化急于求成的心理。同时初任教师应认识到在工作之初，“求生阶段”是每位教师必然要经历的一个阶段，在这一阶段，初任教师所遇到的挑战和艰难比其他阶段更多。因此，遭受不同程度的挫折和失败是非常正常的事情，并不意味着自己的教学无能。认识到这一点，挫折就不那么可怕了，这样有利于初任教师在心理上自我调整，乐观地面对挫折,并能结合自身的实际情况积极主动地促进自身的成长。
2.以人为本的职业关怀。为了使初任教师尽快走向成熟，我校建立了师徒结对制度。学校加强师徒结队制度的执行力度，以书面形式制定师徒结队的具体要求，让指导老师和初任教师签订师徒合同，明确双方应承担的责任与权利。教学管理上，学校理解初任教师的困难，尽量少把任务分配给初任教师，减少初任教师因行政事务而耗费时间和精力，让初任教师一心研究教学和适应教学环境，尽快提高自己的教学能力。同时，我校也为初任教师提供了最大的帮助和支持，尽可能多地给初任教师外出培训的机会，鼓励初任教师多参观、考察、交流和学习，帮助他们尽快提高教学和班级管理技能。
3.利用校本研修等平台提高初任教师教学技能。要鼓励初任教师积极参加远程研修及校本研修等活动，努力争取并珍惜学习和锻炼的机会，与专家、指导教师及学校研修组、教研组教师通过线上线下的交流、探讨，通过课堂授课比赛、听课、评课等课例打磨活动，有效地帮助初任教师快速提高教学技能。