◇贾娟
(绵阳南山中学实验学校绵阳621000）
【摘要】：不同的个体可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程，在习题讲解时，教师应立足于学生原有的解题思路。让学生不是被动接受知识，而是一个以其已有知识和经验为基础的主动建构过程。因此，从学生角度出发，去为他们解惑，才能让他们对概念、法则、公式等形成自己的理解，才能在以后的解题中灵活运用，由懂而会。
【关键词】：习题评讲，解惑，学生原有思路
在教学中，常会面临着评讲习题的时候。而如何评讲习题，才能做到既让学生真正解惑，又能温故而知新，就是一个老大难问题。讲完习题，学生是否真正掌握这一类型题，教学就需要立足于学生原有的解题思路，从而解开学生自己存在的问题。
在一次考试中，有如下一道题：
反思：习题讲解时，教师可能做得非常精彩，让学生惊讶于教师的解题思路也独特，但教学的目的应该是为学生“解惑”。学习并非是学生对教师所教授知识的被动接受，而是一个以其已有知识和经验为基础的主动建构过程。因此，即使就同一数学内容的学习，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。因此学习过程是学生个性理解的过程。尽管外在的知识结构具有严密的逻辑性、完备性和结构性，但学生在理解这些知识结构时会根据个人的建构做出不同的解释，形成不同的表征。因此，从学生角度出发，去为他们解惑，才能让他们对概念、法则、公式等形成自己的理解，才能在以后的解题中灵活运用，由懂而会。
参考文献：
[1]王弟成，佟成军.让学生在自主发展中建构“自己的理解”达到既懂又会[J].中学数学教学参考,2013(3):25-28.