王桔红[1]2004年在《甘肃省部分城乡中学生物实验教学现状调查及对策研究》文中研究指明新一轮基础教育课程改革正在全国范围内开展，生物新课程倡导以观察、调查和实验为主的探究性学习方式。生物实验是探究性学习的主要内容，它既是过程、又是方法，对于青少年创造性思维的开发和创造能力的培养具有独特的作用。甘肃省有关中学生物实验教学情况的调查和研究资料较少，尚未见到公开发表的此项研究。为此，我们以自编的“中学生物实验教学调查问卷表”为研究工具，运用问卷调查法、访谈和个案调查法对甘肃省213所中学生物实验教学情况展开了较为全面的调查，重点对城市和农村中学生物实验教学情况进行对比、分析和实证研究，并运用分层定量评估方法及数学统计的方法对其进行综合量化评估。结果表明，目前甘肃省基础教育正快速稳步地向前发展，生物学教学设施、水平和方法已经有了很大提高，并取得显着成效。第一，城市中学的生物学实验设施如实验室建设、仪器设备、挂图和模型等配备较完善；第二，全省中学生物教师的学历水平与全国基本接近；第叁，部分生物教师具备较强的实际教学水平、动手操作能力和较新的教学理念。可以预见，随着新课程改革的到来，我省基础教育将有飞跃性的发展和突破。但经过部分城乡中学对比、分析，可看出甘肃省中学生物实验教学仍存在一些问题： 1、甘肃省农村和城市中学生物实验教学条件差距悬殊；2、生物学科在中学理科的地位偏低、生物教师总体地位较低；3、部分生物教师的教育观念仍较陈旧，缺少创新意识；4、专业生物教师和生物实验员配备不到位，实验人员的专业能力较欠缺；5、中学教学体制尚存在一定问题；6、实验室和生物仪器设备利用率低、生物园地无法建设。 通过剖析和审视甘肃省城乡中学生物实验教学现状，我们认为目前这种状态，将会影响生物新课程中探究性学习方式的有效实施，阻碍青少年创新思维和创造能力的发展。中学生物实验教学要从根本上走出困境，与生物新课程接轨，应主要从以下五方面着手： 1、全面提高对中学生物实验教学意义的认识水平。2、加快我省生物新课程的培训工作，更新教学理念，全面提升教师的专业技能和专业精神。3、做好对中学生物实验教学的交流、引导和示范工作。4、努力改善农村中学生物实验教学的基本条件。5、建立与基础教育改革相适应的高师教育新体系。
赵娟[2]2012年在《江苏省普通高中生物实验教学现状调查及成因分析》文中认为2003年7月,教育部颁布了高中生物新课程标准。2004年9月,广东、山东、海南、宁夏四省进行实验。2005年秋天,江苏省进入实验。在江苏高中生物新课标启用6年之际,通过调查目前江苏省高中阶段的生物学实验教学现状,了解各学校生物实验课程开设的硬件、软件条件,了解现行教材中各实验的开展情况,通过分析省内各中学的生物实验教学现状,做出一些阶段性总结,对实验教学中好的实践经验进行总结并推广,对存在的一些具体问题进行讨论、反思,找到解决这些实际问题的有效办法,有助于深化教育工作者对教育课程改革的理解,借以引导以后实验教学改革工作的开展,为提高学生的生物实验素养寻求途径,使之少走弯路,以加快生物教育改革进行的步伐。本文主要采用调查研究的方法,在查阅文献、访谈的基础上编制问卷,对新课程下江苏省高中生物实验教学现状进行调查研究,并采用SPSS统计软件进行科学统计,分别从教师、学生两个维度对有效问卷进行分析。根据调查结果,在分析江苏省不同区域(苏南、苏中、苏北地区)、不同星级高中生物实验教学现状的基础上,阐述了造成这些状况的原因,主要包括：中学生物实验及实验教学不受重视,现有实验教学理念与现代教育理念契合度不高,实验教学模式陈旧,教师的继续教育机制不完善,教师教研教改能力差、实验教学研究力度不够,实验教学评价方式单一等。笔者认为要真正实现生物教学“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的目标,就应该摸索出适合学生实际的生物学实验课的可行性策略。
陈富[3]2009年在《甘肃省初中物理、化学和生物实验教学现状的调查与研究》文中指出实验教学是中学教育的重要组成部分,它对于巩固学生课堂所学知识、转变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力等均具有重要意义。实验室的建设与配置、实验课教师的配置及其对实验课的认识、学生对实验课的态度等等,直接影响着实验教学的质量和水平。当前,随着普及义务教育的发展,加强实验教学、培养学生动手能力等已成为基础教育改革的重要内容之一。但在西部农村地区,学校的实验室及其设备是否完备?是否能够保证实验教学的正常开展?教师和学生是如何看待实验教学的?不同类型学校的初中生在理化生实验学习经验上有无显着差异?因此,对初中实验教学现状进行调查研究,具有很强的实践意义。不仅有利于我们充分认识和了解初中实验教学的现状,以求充分满足各个学校实验教学对实验设备及实验器材的要求,合理配置并充分利用实验教学资源,还有利于促进初中学校实验教学目标的达成,有利于学生对科学知识的掌握和巩固,有利于培养学生的实验动手能力和科学态度的养成与科研能力的提高。本研究采用问卷调查、实地查看和访谈等,以甘肃省部分地区的城乡初中为样本,对理化生实验教学现状及存在问题进行了相关的描述、梳理、对比和分析。研究结果表明:1.初中理化生实验室设备总体不足,大部分样本学校与2006年教育部发布的《初中理科教学仪器配备标准》相距甚远,且存在明显的地区差异和城乡差距;2.样本校的实验教学仪器配备情况不容乐观,尤其是县级学校和乡镇学校的实验仪器数量严重不足,市级学校的实验仪器配备情况比县级学校和乡镇学校明显要好。但与《标准》相比,叁类学校的实验仪器配备数量与《标准》相距甚远;3.样本校理化生实验教师及实验人员总体不足,且理化生实验室实验人员的配备没有达到专职化和专业化要求;4.样本校理化生教师的学历和职称分布存在着较大的城乡差距;5.在目前的理化生实验教学中,教师对实验教学的必要性和重要性认识不足,在实际教学过程中存在严重的轻视实验教学的现象,在教学中无意识地、习惯性地以讲实验来替代做实验,对实验的观察性、参与性和操作性重视不够,在教学中对学生对实验科学所应有的实验思考能力、问题意识和动手能力的培养显得不够;6.有82%的样本学生对实验教学的重要性持肯定意见,70%以上的样本学生希望亲自参与实验并能够更多地动手操作,并认为目前的实验教学中学生的动手机会较少;7.不同类型学校的初中生在理化生实验学习经验上存在较为明显的差异。就实验焦虑水平整体而言,市级学校与县级学校的学生之间没有显着差异,而乡镇级与县级和市级学校学生之间却存在显着差异,表现为乡镇级学校学生的焦虑水平较高;就实验态度水平整体而言,乡镇级学校与县级学校的学生之间没有显着差异,而县级和乡镇级学校与市级学校学生之间却存在显着差异,表现为县级学校和乡镇级学校学生在实验态度层面的得分均明显地高于市级学校;就实验投入动机水平而言,不同类型学校的学生在实验投入动机水平上不存在显着性差异。就工作投入层面而言,县级学校与市级和乡镇级学校的学生之间存在显着差异。县级学校在工作投入层面的得分均明显地高于市级学校和乡镇级学校,即实验本身对县级学生兴趣激发能力和吸引作用高于市级学校学生和乡镇级学校学生。论文还就如何加强初中理化生实验教学提出了具体建议,主要包括:各级政府主管部门要配合各学校尽快建设、配备或补齐理化生的实验室和实验教学仪器;配备足够的合格的理化生实验人员;均衡配置城乡初中理化生教师资源;各学校要高度重视理化生实验教学,并充分挖掘、利用现有的实验教学资源;在今后的实验教学中,要给予学生更多的实验机会;各学校要尽快建立心理咨询和辅导机构,积极发挥心理辅导机构的有效作用。
杨汶澍[4]2014年在《贵阳市高中生物实验教学现状的调查研究及对策分析》文中提出生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，是培养学生生物科学素养的有效环节与途径。在新一轮高中新课程改革提高生物科学素养这一理念的指导下，高中新课程标准提出了一系列加强和完善生物实验教学的建议。加强生物实验教学是适应新课程改革的需要，是切实推进素质教育的根本途径，也是最终促进学生全面发展的重要保障。本论文分别利用教师问卷和学生问卷进行问卷调查，并结合访谈调查，对贵阳市（6区、3县、1个地级市）12所高中学校的生物实验教学现状进行调查研究。调查内容包括实验室的基础建设和软件建设、实验教学的课时安排、教学资源的开发和实验开出率的情况，生物教师对生物实验教学地位及作用的认识、教师的教学方式及方法、对学生的考核及评价方式，高中学生对学校生物实验教学安排的态度、对实验老师教学方式的态度以及对生物实验的学习能力、兴趣及表现等。调查结果表明：（1）贵阳市普通高中校际之间的实验室建设条件、实验经费等方面存在较大的相差悬殊。部分学校实验室经费不足，实验室仪器设备配备不足，缺乏生物专职实验教师，导致实验开出率较低。实验条件的不足在一定程度上也影响了教师和学生对生物实验的开设和学习的积极性。（2）绝大多数学生对生物实验具有浓厚的兴趣，大部分学生乐于亲自动手开展实验，利用业余时间开展课外探究活动。但大部分学校对生物实验教学的指导仍不够重视，部分教师仍仅将生物实验教学作为理论教学的辅助形式。实验开出率和实验课时严重不足，开设的实验多为验证性的经典实验，探究性实验开设极少。实验仍主要是通过讲授、演示和模拟等来完成。这些都极大地限制了学生通过动手操作来获取知识并提高其实验能力。学生在实验过程中提出问题与分析问题、改进和探究问题的能力仍欠缺。（3）在教学过程中，目前大部分贵阳市高中生物教师能根据需要，调整实验教学顺序和内容，并采用引导、合作-探究、多媒体辅助等多种教学方法手段开展实验教学。但调查也表明，教师的教学方法，教学内容的安排以及学生动手操作时间的保证等仍是影响学生对生物实验的兴趣的主要原因。针对以上存在的问题，对如何改善高中生物实验教学提出相关对策：首先，注重学校实验室经费的投入，以期缩小各学校之间的差距。教师要因陋就简、因地制宜地开展实验教学。其次，提高对生物实验教学地位的认识，重视实验教学，科学合理地安排实验课，提高实验开出率，充分开发利用教学资源，注重培养学生对生物实验的兴趣。最后，加强师资队伍建设，加大职后培训力度，提高教师知识储备和教育教学能力，完善实验评价机制，建立多元化评价体系。
顾水英[5]2009年在《甘肃省农村初级中学化学实验教学对策研究》文中研究指明教育部于2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》,倡导以科学探究为主的多样化的教学和学习方式,强调使化学实验成为学生学习化学、实现科学探究的重要途径。化学实验在初中化学学科中占有重要的地位,在化学教学中注重实验教学,对培养学生的科学素养和综合能力具有十分重要的作用,是其他教学方式不可替代的。本课题是在研究了国内外中学化学实验教学现状及发展的基础上,以《标准》的基本理念和素质教育理论作为研究的理论基础,利用问卷调查和访谈等形式,以天水和陇南两市的农村初级中学为例,通过对甘肃省农村初级中学化学实验教学现状进行的调查和研究表明:目前甘肃省农村初级中学化学实验教学还存在实验教学投资不足,实验室建设落后,实验开设率低,学生动手机会少;教师的化学教学观念落后,实验基本素质较低,继续教育严重滞后;农村教师待遇低,优秀教师流动大;评价依据不合理,注重学业成绩,忽视教师和学生的综合能力等一些不容忽视的问题。据此提出了针对农村中学化学实验教学的可行性办法和相应的对策:更新教育教学观念;完善农村教育投资政策,加大教育投资力度;建设高素质的农村化学教师队伍;从实验课时的设置、实验内容的改革、实验室的建设等方面提出不同发展水平的农村初级中学的化学实验教学模式,旨在构建适合农村初级中学的化学实验教学新模式,期望能为我国经济欠发达地区的农村中学化学实验教学提供一定的借鉴和参考。
徐继林[6]2011年在《新课标下广东省高中生物实验教学现状的调查研究》文中认为生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分,是培养学生科学素养的有效环节,高中新课标为此提出了一系列加强和完善生物实验教学的建议。广东省自2004年秋季开始实施新课改,至今已经7年。那么,目前广东省高中生物实验教学的现状如何?实验教学是否按照新课标的要求实施?实施过程中,遇到了哪些问题?不同类型学校的生物实验教学硬件、软件有无明显差异等?为此本论文以自编的“广东省高中生物实验教学现状调查问卷”作为主要研究工具,结合访谈和随堂听课,从实验室基础建设、实验员的配备、生物教师对实验教学的认识、生物教师的实验教学行为、学校对实验教学的重视情况五个方面,对广东省22个地区的91所学校的生物实验教学现状进行调查研究,对比分析省市、区属示范高中及城区、农村普通高中的生物实验教学现状。结果表明,目前广东省高中生物教育正快速稳步地向前发展,实验教学水平、实验教学条件、师资队伍建设都有较大的改进。生物教师的实验教学素养有较大的提升,能够正确理解实验教学理念,评价方式和评价标准也在逐渐转变。学生对实验教学的兴趣提高,实验能力加强等。但同时也发现一些问题:(1)校际之间的实验教学条件相差悬殊;(2)实验室经费不足普遍存在;(3)实验员的专业结构不合理;(4)部分教师对新课改实验教学认识不足且不适应;(5)生物教师的实验教学行为不规范:对实验前后的关注程度不够;对实验过程中自身角色定位不准确,没有充分发挥学生的主动性和积极性;缺乏对教学的反思意识、职业责任感等;(6)部分学校不太重视新课程生物实验教学:实验课时安排不合理;学生实验的开设率较低;组织教师参加实验培训的机会少等。针对上述问题,本论文提出以下建议:首先,生物教师要更新观念,转变角色;发扬爱岗敬业精神;农村普通学校的教师要因陋就简、因地制宜开展实验教学,提高实验开出率。其次,各级学校领导要科学合理安排实验课;建立开放的实验室管理模式;把实验教学与实践结合;重视和加强年轻生物教师的培养。最后,相关教育职能部门要提高实验教学功能的认识,重视实验教学;加大农村普通学校的实验室经费投入,缩小城乡差距;加大培训力度,提高教师的适应力;调整实验员的专业结构,加强队伍建设。本论文较全面的掌握广东省自实施新课改以来高中生物实验教学的现状,分析存在的问题,找出与新课标的差距,提出有针对性的建议,以期唤起更多的教育专家、教育工作者和一线生物教师对实验教学的重视,推进广东省高中生物实验教学的改革,使其更好的适应新时期的要求,同时也为其他省份的生物新课改提供一定的参考。
龚艳娇[7]2017年在《农村初级中学理化生实验教学现状及改进对策研究》文中提出实验教学是中学物理、化学、生物教学的重要组成部分,在培养学生的实践能力、创新精神、科学素养,实现我国社会主义教育目的方面发挥着重要作用。近年以来,随着政府对公共教育的持续关注并实施了一系列相关政策,在发展农村教育、改善农村学生生活和学习环境、提高农村教师待遇、加强农村教师队伍建设等方面取得了一定的成绩。然而关于现阶段我国农村初中实验教学现状的研究不多,尚有许多问题有待进一步深入展开。因此对农村初中实验教学现状进行研究,具有重要的理论价值和实践意义。基于此,本文选择陕西省富平县的十所农村初中作为样本学校,通过实地考察、问卷和访谈,对其实验教学现状进行了调查分析。本论文在分析国内外中学实验教学相关研究的基础上,阐明研究背景与研究意义,界定理化生实验教学的概念。然后介绍了中学实验教学的理论基础,其中包括马克思关于人的全面发展理论、建构主义教学理论等。实验教学在中学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展具有重要意义。通过对样本学校实验教学现状的调查发现,我国农村初中实验教学在客观条件、教师队伍建设、教师对实验教学的认识、学校对实验教学的重视程度等方面取得了一定的成绩。但研究也发现,农村初中实验教学中也还存在诸多不容忽视的问题:实验教学的客观条件仍需完善,现有条件还不能满足学生自主实验和探究实验的需求。实验技术人员还未实现专业化和专职化,大部分实验员缺少专业背景和专业知识,或者实验员工作由理、化、生任课教师兼职。教师的教育理念与教学实践之间存在落差,教师在实验教学中关注较多的是与考试相关内容的掌握,而对与学生元认知能力、探究能力和社交能力等方面的关注相对较少。教师在实验教学中依赖的课程资源主要有教材和教学参考书,而对优质课案例、校本课程资源、网络资源等课程资源的开发和利用较少。实验教学缺乏科学的评价体系,评价方式多采用纸笔测试,很少有实验操作方面的测试。学校的管理意识落后,如实验操作只能在实验课的课堂中进行,学生在日常学习中则不能任意进出实验室。为了提高农村初级中学实验教学质量,面向教育主管部门、农村初级中学、农村初中教师叁个方面提出建议。教育主管部门要继续推进农村教师队伍建设,落实教师培训,为农村培养和补充爱岗敬业、专业不断成长与发展的教师;增加实验教学经费投入,从而保障学生自主实验和探究实验的开展;建立科学的实验教学评价体系。农村初中学校自身也应当积极进取,不断提高教育管理水平,充分利用现有的教育资源改善实验教学的条件;实验室可以对学生适时开放;合理控制班级的规模。教师是影响实验教学质量的关键性因素,在教学实践中要开发和运用实验课程资源,尤其是具有地方特色的课程资源;加强教学研究、鼓励教学创新,尤其在实验教学功能、教育理论与实践之间有效转化、学生在实验课程中的学习等方面。
石牡丹[8]2013年在《初中生物学实验教学现状的调查与分析》文中进行了进一步梳理生物科学是自然科学中的基础学科之一，实验是自然科学发展特有的基础,也是科学教学不可缺少的重要组成部分。本文对兰州市的初中生物学实验教学情况进行了抽样调查，在调查中发现：90%以上的学生对生物学实验感兴趣，这是生物学实验教学顺利开展坚实的基础；与验证性实验相比，学生更喜欢探究性实验；学生的科学探究能力得到了逐步的发展；学生参与实验的情况不容乐观，市示范性学校与市标准化学校之间，市示范性学校之间，市标准化学校之间差异性都较大；教师具有扎实的理论知识、丰富的教学经验、高水平的操作技能、先进的教育理念；教师注重学生的操作、观察、思维、科学探究等能力的培养；七年级上册的22个实验中，所有学校都开设了的实验一共有5个，其余17个由于各种原因大部分学校都没有开设。造成这种情况的原因有以下几个：1.有一半的学校领导不重视生物学实验教学，实验经费短缺，实验室设施和仪器配备不充足。2.实验材料昂贵、受季节的影响等原因造成没有合适的实验材料进行实验。3.课时紧张，导致没有充足的时间进行实验教学。针对兰州市初中生物学实验教学的现状，提出以下几方面的改进建议：1.加强学校领导对生物学实验教学的重视程度，配齐生物学实验室的硬件设施；2.充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师和学生一起准备实验材料；3.通过整合相关实验，改进实验等方法创造性地开展实验。在本文的研究中，笔者尽可能如实的描述初中生物学教师和学生对生物学实验教学的认识、学生参与实验的情况、七年级生物学上册课本实验的开设情况和部分实验没有开设的原因，寻找初中生物学实验教学现状和新课程标准的要求之间的差距，寻找更好的开设生物学实验教学的方法，期望能为生物学实验教学提供可借鉴的资料。
赵淑玲[9]2006年在《信息技术在陇南农村中学生物教学中的应用现状与对策研究》文中研究表明社会信息化带来教育信息化，由教育信息化引发信息技术在教学中的应用，从而对学生的学习行为和方法、以及课堂教学的模式和效果产生了一定的影响。当前，我国经济发展上的不均衡直接影响到基础教育的投入、办学条件、师资力量、教育结果的公平性等等，导致城乡教育水平差距越来越大。我们不得不面对这样的现实，对学生个体而言，教育水平已经成为社会分层的重要依据，与一个人的就业、收入有着千丝万缕的联系甚至是决定的因素；对社会而言，农村的发展，直接关系到国家的发展进程，农村学生的文化水平关系到全民的素质水平，关系到国家的兴旺和社会的发展。没有农村教育的现代化，就没有中国教育的现代化。在社会资源存在较大差异的情况下，教育机会的均衡是唯一的希望所在。信息技术在农村学校的合理应用是缩小城乡教育差距、实现优质教育资源共享的一个重要途径。信息技术教学应用的发展分为两个阶段：计算机辅助教学阶段和计算机教学应用阶段。根据陇南农村中学的实际情况，本文侧重于计算机辅助教学的调查研究。本文从实际出发，围绕“信息技术在陇南农村中学生物教学中的应用现状与对策研究”这一主题，采用查阅资料，问卷、访谈等多种方法，从陇南农村中学信息技术教育基本设施的配置情况、生物教师的基本状况、生物教师在教学中应用信息技术的状况、教师的信息素养、在教学中应用信息技术的条件、教师对待信息技术培训、需求等进行了调查。调查对象涉及21所学校(城区及私立中学不在调查范围之内)的40名生物教师。回收教师问卷36份，学生问卷152份，采用Excel软件进行数据统计分析。调查中发现，信息技术在陇南农村中学生物教学应用中存在以下几个问题：1．教学设施不足；2．教师信息技术应用能力和信息素养有待提高；3．生物课程在九年义务教育阶段受重视程度偏低；4．生物专职教师匮乏；5．管理者的支持力度不够。并针对以上问题，提出了解决问题的建议和对策。
参考文献：
[1]. 甘肃省部分城乡中学生物实验教学现状调查及对策研究[D]. 王桔红. 西北师范大学. 2004
[2]. 江苏省普通高中生物实验教学现状调查及成因分析[D]. 赵娟. 南京师范大学. 2012
[3]. 甘肃省初中物理、化学和生物实验教学现状的调查与研究[D]. 陈富. 西北师范大学. 2009
[4]. 贵阳市高中生物实验教学现状的调查研究及对策分析[D]. 杨汶澍. 贵州师范大学. 2014
[5]. 甘肃省农村初级中学化学实验教学对策研究[D]. 顾水英. 西北民族大学. 2009
[6]. 新课标下广东省高中生物实验教学现状的调查研究[D]. 徐继林. 广州大学. 2011
[7]. 农村初级中学理化生实验教学现状及改进对策研究[D]. 龚艳娇. 陕西师范大学. 2017
[8]. 初中生物学实验教学现状的调查与分析[D]. 石牡丹. 西北师范大学. 2013
[9]. 信息技术在陇南农村中学生物教学中的应用现状与对策研究[D]. 赵淑玲. 西北师范大学. 2006