导读:本文包含了学业成绩差异论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学业,成绩,差异,性别,效应,中美,异质。
学业成绩差异论文文献综述
李美娟,郝懿,王家祺[1]（2019）在《义务教育阶段学生学业成绩性别差异的元分析——基于大规模学业质量监测数据的实证研究》一文中研究指出学业成绩性别差异是多年来教育研究领域倍受关注的主题,其研究结果对教学方式选择和学生未来职业取向具有深远影响。依托北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统长达7年涉及共计268,306名五、八年级学生的纵向大规模监测数据,采用元分析的随机效应模型,深入分析历年来中小学生数学、语文、英语学业成绩的性别差异及其变化。研究结果为:五年级学生的数学成绩无显着的性别差异,八年级学生的数学成绩有相对较小的性别差异,且女生优于男生。五、八年级学生语文成绩存在中等程度的性别差异。五年级学生英语成绩存在中等程度的性别差异,八年级学生英语成绩存在较大程度的性别差异。同时对不同学科不同内容领域、不同学业成就水平以及城区与郊区学生的性别差异进行了分析和讨论。(本文来源于《教育科学研究》期刊2019年11期）
王顾学,汪栋[2]（2019）在《中学教师人力资本水平与学生的学业成绩差异及其异质性影响——基于CEPS追踪数据的HLM分析》一文中研究指出教师人力资本是影响学生学业成绩的重要因素,基于中国教育追踪调查(CEPS)两期的数据,建立多层线性模型,实证结果表明:教师人力资本可以解释班级间学生成绩差异的8.9%;教师学历对学生成绩有显着正向影响,师范毕业的教师所教学生成绩高于非师范毕业教师;异质性影响方面,教师职称越高,学生成绩的性别差异越小,但与初始成绩的关联度更高,而相比于非农业户口和自我教育期望低的学生,师范毕业的教师对农业户口和自我教育期望高的学生的学业成绩具有显着的正向影响。在此基础上,就提升教师人力资本水平,尤其是农村地区,提出了今后的政策取向。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2019年10期）
郭筱琳,何苏日那,秦欢,刘春晖,罗良[3]（2019）在《亲子间教育期望差异对小学生情感幸福感的影响:学业成绩和学业自我效能感的中介作用》一文中研究指出以891名河北省衡水市某小学4～6年级学生为研究对象,采用问卷调查的方式,考察了亲子间教育期望差异对小学生情感幸福感的影响,以及学业成绩和学业自我效能感的多重中介作用。结果发现:(1)亲子间教育期望差异影响小学生情感幸福感,与感知到的父母教育期望和自我教育期望一致相比,当感知到的父母教育期望高于自我教育期望时,小学生的积极情感水平更低而消极情感水平更高;(2)学业成绩和学业自我效能感在"感知到的父母教育期望>自我教育期望"这一差异方向与积极情感间起部分中介作用,在"感知到的父母教育期望>自我教育期望"与消极情感间起完全中介作用。具体而言,"感知到的父母教育期望>自我教育期望"可直接影响积极情感,还可通过学业成绩和学业自我效能感的链式中介作用以及学业自我效能感的独立中介作用间接影响积极情感;同时,"感知到的父母教育期望>自我教育期望"可通过学业成绩和学业自我效能感的链式中介作用、学业自我效能感的独立中介作用以及学业成绩的独立中介作用影响消极情感。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年04期）
吕洪凤,黄丽,刘畅[4]（2019）在《物理学业成绩的群体差异比较及启示》一文中研究指出拥有不同的背景知识的学生在同一课堂进行学习时,会体现出不同的差异性。本研究以某大学某学院经济和传播专业的学生为研究对象,选取"College Physics"课程的学业成绩作比较,包括摸底初试、摸底中试、期中考试、期末考试等成绩,除了文科、理科的区别外,还考虑了男女性别差异,单招、统招生源的差异以及生源地的差异。通过分析发现:理科生的各次测试平均分值明显高于文科生;文科生的提升值显着高于理科生,但文科生成绩提升到的终值普遍不如理科生的高;女生初试成绩较男生低,但其他成绩显着地高于男生,尤其是理科男生通过复习而获得的成绩提升较少;统招理科女生占据高分榜,统招文科男生与统招文科女生平均分值相当,单招文科、理科女生均普遍好过男生;文理科成绩在不同地域上的表现一致。基于以上分析结果,本文提出几点教学启示。(本文来源于《物理与工程》期刊2019年03期）
吕珊珊[5]（2019）在《差异化教学对技师学院学生英语学习态度及学业成绩的影响》一文中研究指出在中等职业教学背景下,自主招生的技师学院面临着学生年龄、知识水平、结构存在巨大差异的难题,这对传统英语教学提出了严峻的挑战。为了加强中职英语课程建设及学生个性化发展,教育部在2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出教师要面向全体学生,因材施教,尊重学生个体差异,要开展有差异化的教学,适应学生的个体发展需求,使每个学生均学有所得。因此,在中职英语课堂上开展差异化教学成为中等职业学校英语向纵深改革的必然选择。技师学院作为中职教育的主阵地,在技师学院英语课堂上开展差异化教学也成为技师学校英语纵深改革的必然趋势。然而,现有研究虽对差异化教学与学生学习态度及学业成绩的关系进行了探究,但鲜有涉及技师外语教学背景下差异化教学对学生学习态度及学业成绩的影响,且对学习态度的探究不够深入。因此,本研究根据申俊丽(2009)对学习态度的划分(学习观、工具性动机、融合性动机、学习兴趣及学习环境),尝试运用定性定量相结合的方法,探讨差异化教学对技师学院学生英语学习态度及学业成绩的影响。具体研究问题如下:1.差异化教学在多大程度上影响了技师学院学生的英语学习态度?2.差异化教学在多大程度上影响了技师学院学生的的英语学业成绩?为了回答上述研究问题,本研究采用了定性与定量相结合的研究方法。来自淄博市技师学院计算机网络及应用专业一年级的两个自然班共68名学生参加了准实验研究(控制班32人,实验班36人)。通过随机抽样方法,从控制班、实验班分别选取3名学生,共计6名学生参与了访谈。笔者在一个学期的准实验研究中尝试了以下主要做法:先将学生按照学习风格分组,然后将各单元学习任务和材料分层并优化,最后分层布置作业。采用问卷调查、考试成绩、访谈等方式收集数据,经过对实验班、控制班前后测数据的对比分析,结果显示:(1)与传统“一刀切”教学方法相比,差异化教学可更有效地提升学生的整体英语学习态度。具体而言,差异化教学在提升学生英语学习信念、增强学生工具型动机及融合型动机、激发学生对英语课堂的兴趣以及创造更好的英语环境方面更具优势。(2)与传统“一刀切”教学方法相比,差异化教学可更有效地提升学生的英语学业成绩,对英语阅读成绩的提升尤为明显。(本文来源于《山东农业大学》期刊2019-06-05）
陈兆先,高俊[6]（2019）在《利用SPSS软件对化学学业成绩进行统计学有无显着性差异的分析——以模型建构教学中实验班和对照班为例》一文中研究指出选取水平相近的两个班作为实验班和对照班,实验班开展模型构建教学,应用SPSS 16. 0软件对前后测学业成绩进行数据分析处理,通过统计学有无显着性差异检验,检测教学效果.(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年02期）
王骏[7]（2018）在《非认知能力发展能够解释学业成绩分布的性别差异吗?——来自北京市城市功能拓展区的经验证据》一文中研究指出基于北京市城市功能拓展区39所学校小学四年级学生的调查数据,本研究探讨了非认知能力发展与学业成绩分布性别差异的关系。研究发现,女生学业成绩存在明显的"地板砖效应"。对学业成绩性别差异的FFL分解结果表明,非认知能力的特征效应和报酬效应能够在很大程度上解释学业成绩分布的性别差异,但二者的方向和相对大小因不同学科和学业成绩分布的不同位置而有所不同。不同维度的非认知能力的特征效应和报酬效应也存在一定差异。因此,逐步提高男生的非认知能力,完善非认知能力对男生学业表现的影响机制,对缩小学业表现性别差异具有重要意义。(本文来源于《世界经济文汇》期刊2018年06期）
周勤[8]（2018）在《大学生专业认同与学业成绩差异研究》一文中研究指出大学生专业认同是指大学生对自己的学习专业、情感肯定、行为倾向或特定行为的看法。大学生专业认同度的高低,制约着学生学习时的心态,对其后来的职业发展也有重要制约效力。因此,探讨大学生专业认同与学业成绩的关系,对提高大学生学业成绩及提高高等教育教学品质提供有意义的借鉴。在阅读大量文献资料的基础上,本文确定了大学生专业认同的四个维度,编制了大学生专业认同调查问卷,探究了大学生专业认同的特征和影响因素,分析了专业认同与学业成绩差异的关系,得出以下结论:(1)大学生的专业认同共四个维度专业认知、专业情感、专业学习行为、专业匹配,所编制的大学生专业认同问卷具有较好的信效度,可以作为大学生专业认同的测量工具。(2)大学生专业认同的总分和各维度得分普遍略高于中值分,大学生专业认同处于中等水平。(3)大学生专业认同在性别上存在差异。在专业情感这一维度上,女生得分显着高于男生,但男生和女生在专业认同整体上没有显着差异,其他各维度,男生的得分高于女生。(4)大学生专业认同及其各维度在年级上存在差异。在专业认同总分上、专业学习行为上,一年级学生平均值高于二、叁年级学生,且存在非常显着性差异;二、叁、四年级学生在专业认同均值上依次成递增趋势;在专业认知与专业匹配上,四年级学生的平均值分别显着高于二、叁年级。(5)大学生专业认同及及其四个维度在专业类别上存在差异。在总体专业认同和专业情感上,专业认知、专业学习行为和专业匹配上,艺术体育类学生平均值分别高于人文社科类和理工类学生,且存在极其显着差异。(6)大学生专业认同及专业认知、专业情感、专业学习行为、专业匹配四个维度在生源地与专业意愿上存在交互作用。生源地在城市的大学生在专业认知维度存在显着差异。生源地在农村的大学生在专业学习行为维度上存在显着差异。自主选择专业的高校大学生中,生源地在城市的大学生在专业认同总、专业情感、专业匹配和专业认知上的得分都高于就读于生源地在农村的高校大学生。(7)影响大学生专业认同的主要因素有个人专业兴趣与性格特点、专业客观环境、重要他人影响、社会因素。(8)大学生专业认同与学业成绩之间具有显着的正相关,专业认同对学业成绩有预测作用,专业认同度中的专业认知、专业情感、专业学习行为叁个维度都能对学业成绩进行有效的预测,其中专业情感对学业成绩的预测作用最强。(本文来源于《石河子大学》期刊2018-05-01）
王加权[9]（2018）在《藏区学生学业成绩的性别差异在不同群体间的异质性分析》一文中研究指出全球范围内的产业转移使中国的规模经济和人口红利优势得到凸显,近40年的高速发展之后,我国经济也走到了产业升级的历史关口,即所谓的经济新常态。展望未来,前路漫漫,移动互联网时代变化剧烈,人工智能呼之欲出;回首过去,矛盾重重,经济繁荣的表象已经掩盖不了日益增加的不平等。过去粗犷型经济模式已不适合未来的发展,城乡差距、东西差距急需弥合,在这样的时代背景下,唯有提高人力资本水平,发展高端的知识密集型产业,才能使经济持续健康增长。而提高人力资本水平,投资教育是不二之选。沿海发达地区由于有雄厚的经济基础,教育已经发展很好,教育观念也十分现代化,而内陆广阔的农村地区还有很远的路要走,至于很多偏远的少数民族山区,则基本还是一片空白,青海玉树藏族自治州就是这样一片地区。不仅教育现状鲜为人知,而且由于世世代代受宗教和恶劣气候影响,形成了本地区独特的文化,有别于其他地区历史上长久以来男尊女卑的传统,至少在生活工作中,藏区性别差异并不明显。那么在其他地区广泛存在的由于性别差异造成的学习上的差异,藏区是否也存在呢?本研究利用REAP团队2016年8-9月在玉树“健康梦想”项目评估中,对玉树藏族地区5个县市、54所中小学、6656名学生,进行实地调研收集的数据,包括学生数学成绩、个体基本信息、家庭情况、学校状况、学生身体健康状况、家务劳动状况、心理健康状况等。利用计量统计软件Stata14,对与研究相关的变量进行清理,先对藏族地区中小学生数学成绩总体情况进行描述性分析,再从多个维度描述成绩的性别差异状况,最后建立模型进行实证分析,从生理差异和社会性别中的性别刻板印象理论出发,选取对学业成绩可能有影响的相关外生变量和内生变量,寻找产生性别差异的可能原因。从理论意义上来讲,某种程度上证实了性别刻板印象理论。和其他地方不同的是,藏区男性和女性在生活和工作中地位并没有明显差异,但在学生学业表现上,依然出现了性别差异,但是差异没有其他地区那么大。因此,可以认为学生由于生理差异,确实在学业成绩方面会产生性别差异,但是,性别刻板印象会加剧这一差异。从现实意义来讲,弥补了关于中小学生学业成绩的性别差异这一话题在藏族地区研究的空白,具体来说,得出了以下结论:1.藏族地区中小学生在学业成绩方面依然处于比较落后的状态。和陕西、甘肃等其他西部省份相比,青海玉树藏族地区学生成绩偏低。2.就性别差异来看,学生学业成绩存在显着的性别差异,只是差异不像其他地区那么大。男生比女生成绩要好0.048个标准差,分学段看,在小学阶段尤为明显,在初中阶段这一差异不再显着;分住读和走读来看,住读的学生存在显着的性别差异,而走读生性别差异并不显着。分户口类型来看,城镇学生和农村学生两个群体虽然男生比女生成绩都要好,但性别差异并不显着;从父亲文化程度来看,父亲拥有小学及以上文化程度的学生不存在显着的性别差异,而父亲没上过学的学生则在数学成绩方面表现出显着的性别差异;从母亲文化程度来看,不管母亲文化程度如何,学生都不存在显着的性别差异。3.为了寻找可能造成这种性别差异的原因,笔者根据性别刻板印象理论在模型中引入个体因素、家庭因素、学校因素等外生性因素,发现显着影响学生数学成绩的因素还有家庭资产以及数学老师的能力。家庭经济条件优越有利于学生学习成绩的提高,随着数学老师教龄的增加,学生成绩也会变好,而数学老师文化程度对学生成绩存在显着的负影响,这是值得注意的藏区独特的现象。学校和班级的学生数量、数学老师的职称等因素对学生成绩几乎不存在影响,看来学生数量并非影响学生的关键因素,师资力量才是学生成绩提高的关键因素,但是在偏远的藏族地区,论资排辈非常普遍,从教师职称对学生成绩并无显着影响就能看出,拥有大专及以上文化程度的老师多为年轻教师,一般来说,他们能力比较强,但教龄相对较短,在职称评比方面处于劣势,造成他们行为看似矛盾,却在情理之中的现象,即一方面在工作之初,没对工作给予足够重视,另一方面,稳定下来后努力工作,能力得到发挥。除此之外,为了寻找性别差异的作用机制,根据生理原因和性别刻板印象理论,笔者在模型中引入身体健康、弟弟妹妹个数、焦虑/抑郁、自尊量表得分等可能的内生性因素,回归分析表明这些因素对学生成绩可能有显着影响,但并不是导致学生成绩产生性别差异的原因。基于以上结论,笔者给出如下几点建议:1.打造一支优秀的教师队伍。可以从外地引进高质量的教师群体,且最好能扎根当地;也可以注重培养、提高当地教师的教学能力。2.制定公开透明、按规则办事、用实力说话的薪酬体系。3.经济因素对教育的影响仍然显着,任何时候加快经济发展都是必要的。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
李佳丽,胡咏梅[10]（2017）在《不同文化背景下师生关系对中学生学业成绩的影响差异——基于PISA2012中国上海和美国学生数据的经验研究》一文中研究指出基于PISA2012年数据,分析在中美不同文化背景下,不同特征群体师生关系的差异性,以及改善师生关系对不同特征学生群体成绩影响的异质性。研究结果表明:1.美国和中国上海不同性别、不同家庭社会经济文化地位(ESCS)的中学生的师生关系均存在显着差异。2.无论是美国还是中国上海,师生关系对学生的数学成绩均有显着的正向预测作用,即师生关系越和谐越亲密,学生的数学成绩越优秀;美国中学生从改善师生关系中获得的数学成绩收益高于中国上海中学生。3.改善师生关系对美国不同性别、不同ESCS学生群体成绩的影响效应没有显着差异,对中国上海不同ESCS学生群体成绩的影响效应也没有显着差异,但对中国上海不同性别的中学生影响效应有显着不同,男生从改善师生关系中的成绩获益更大。(本文来源于《河南社会科学》期刊2017年08期）
学业成绩差异论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师人力资本是影响学生学业成绩的重要因素,基于中国教育追踪调查(CEPS)两期的数据,建立多层线性模型,实证结果表明:教师人力资本可以解释班级间学生成绩差异的8.9%;教师学历对学生成绩有显着正向影响,师范毕业的教师所教学生成绩高于非师范毕业教师;异质性影响方面,教师职称越高,学生成绩的性别差异越小,但与初始成绩的关联度更高,而相比于非农业户口和自我教育期望低的学生,师范毕业的教师对农业户口和自我教育期望高的学生的学业成绩具有显着的正向影响。在此基础上,就提升教师人力资本水平,尤其是农村地区,提出了今后的政策取向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业成绩差异论文参考文献
[1].李美娟,郝懿,王家祺.义务教育阶段学生学业成绩性别差异的元分析——基于大规模学业质量监测数据的实证研究[J].教育科学研究.2019
[2].王顾学,汪栋.中学教师人力资本水平与学生的学业成绩差异及其异质性影响——基于CEPS追踪数据的HLM分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2019
[3].郭筱琳,何苏日那,秦欢,刘春晖,罗良.亲子间教育期望差异对小学生情感幸福感的影响:学业成绩和学业自我效能感的中介作用[J].心理发展与教育.2019
[4].吕洪凤,黄丽,刘畅.物理学业成绩的群体差异比较及启示[J].物理与工程.2019
[5].吕珊珊.差异化教学对技师学院学生英语学习态度及学业成绩的影响[D].山东农业大学.2019
[6].陈兆先,高俊.利用SPSS软件对化学学业成绩进行统计学有无显着性差异的分析——以模型建构教学中实验班和对照班为例[J].理科考试研究.2019
[7].王骏.非认知能力发展能够解释学业成绩分布的性别差异吗?——来自北京市城市功能拓展区的经验证据[J].世界经济文汇.2018
[8].周勤.大学生专业认同与学业成绩差异研究[D].石河子大学.2018
[9].王加权.藏区学生学业成绩的性别差异在不同群体间的异质性分析[D].陕西师范大学.2018
[10].李佳丽,胡咏梅.不同文化背景下师生关系对中学生学业成绩的影响差异——基于PISA2012中国上海和美国学生数据的经验研究[J].河南社会科学.2017
论文知识图
