唐素辉
〔摘要〕情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情境，使学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
〔关键词〕高中语文情境教学创设
在语文课本中，有不少好的文学作品。好的作品“情动而辞发”，但这情需要教师的情感和智慧去挖掘，去设计成一个个情境来移情给学生。在课堂教学中，教师应当合理创设情境，努力将学生引进这一个个不同的情境中；因为只有入其境，才能生其情。在情境教学中，作者、教师、学生情感融会在一起，在情感统一的共鸣中得以心灵的净化和精神的升华，学生能够把从作品中领悟到的审美感受上升到审美意识。能够将文学作品中真、善、美的情感注入在学生的血脉中，并使之在学生的血管中循环流淌。怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动、活泼的教学氛围呢？我尝试从如下几方面进行了探讨，效果甚佳。
1联系实际创设情境
文章虽高于生活,但源于生活。它高度反映了现实生活。阅读文章就是一种重新再创造。美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别,但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的，也可以说是语文教学与生活是联系着的。如果能够联系生活实际创设问题情境,那么更能让学生积极完成再创造。比如在《米洛斯的维纳斯》的教学中,笔者联系班上一位腿残的女同学的实际情况来创设情境导入新课：这个女同学身残志不残,每天坚持早起勤奋学习,遵守纪律,成绩在班上名列前十名。在说出这样的情况之后,笔者这样提问：“同学们说,这个同学美不美？经过讨论得出：这个同学很美,因为身残志不残。之后这样导入：那么今天我们来学一篇关于残疾人雕塑的美的文章,那就是《米洛斯的维纳斯》。阅读这篇课文时,请同学们想一想,维纳斯之美何在？”这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境,让课堂和生活紧密联系，激发了学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。
2运用媒体，创设情境
电教媒体能使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，能调动学生多种感观参与到学习中来，从而吸收更多的信息。运用现代化教学手段，能拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
如：教学《荷塘月色》时，通过多媒体课件，用吻合文本的画面，展示一个素雅、朦胧、静美的意境，表现散文的语言美、意境美，使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。
如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去体悟、背诵。
在学习《胡同文化》时，课前运用多媒体展示北京胡同的图片，播放歌曲《胡同》，让学生在京韵十足的乐曲中感受京味文化的魅力，迅速进入学习的状态。随着课堂教学的深入，学生们为胡同文化的衰落而惋惜，此时教师简要介绍今日北京日新月异的变化，展示北京发展情况的图片，播放《北京在前进》，让学生对今日北京有了更深刻的印象，真正认识到时代在发展，胡同文化的衰落是历史的必然。
3创设角色表演，体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
角色情境的创设是指在教师的指导下，学生通过课前的精心准备，以课本剧的形式把课文内容演绎出来，从而使学生在掌握知识的同时也得到能力的锻炼。
如在讲《项链》这一课时，我让用学们自由结组，把课本内容编排成课本剧。学生兴趣盎然地自己在课下写台词、演角色进行排练。在一切工作准备就绪后，便以小组为单位分别演绎课文的情景。每个小组都经过了精心准备，对每个角色都进行了加工。整个课堂气氛很浓厚，学生对课文内容也很熟悉了。
如在教学《守财奴》这篇课文时，为了让同学们更好的加强对葛朗台人物的印象，我让大家根据自己的想象编排成课本剧。学生的语言妙趣横生，把守财奴的形象再加以夸张，简直让大家笑破了肚皮。真正做到了在笑中学，在学中乐。这节课几乎使全班的同学都动了起来，极大地调动了同学们参与课堂学习的积极性，培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。
4创设问题情境，激活学生的思维品质
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。
所以巧妙的提问，须在创设情境上下功夫。例如，我在教学《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？这样，就激发了学生的想象，有的想“他们会私奔”，有的想“他们会起来反抗”，当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是，通过诱导，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发现力。经常这样做，学生就能逐渐领悟到怎样抓住要害，发现疑难，解决问题。
创设问题情境这一方法在启发式教学中广被采用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维积极性，真正发挥出学习主体的作用。实践证明，创设问题情境对培养学生的思维能力特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用，也能使教学收到事半功倍的效果。
作者单位：重庆市开县临江中学校__