关键词：激发；学习数学；兴趣
大家都知道，高中生普遍觉得数学难，学习起来枯燥无味。两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”可见“乐知者”才是学习中的最佳境界。美国著名的教育心理学家布鲁诺也说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”由此可见，兴趣是学生由“要我学”变为“我要学”的力量源泉。那么，怎样才能有效激发高中生学习数学的兴趣呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈我的认识：
一、创设形式多样的教学情境
教师创设情境，把教科书中的知识转化为实际应用问题，引导学生探究，引领学生展开思维的翅膀，开启智慧的大门，不断增强学生的求知欲。创设情境的形式主要有以下几种：
1.巧设悬念激趣。欲望是一种倾向，研究某种事物并获得掌握其中规律的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样就能够激起学生学习的欲望。
2.生活实例导入激趣。人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现，对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。因此，通过生活实例导入新课，营造现实而有吸引力的学习背景，激发了学生学习数学的兴趣和动机。
3.运用多媒体，创设视听情境。教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意，激发学习动机，提高学生积极性的重要条件。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，它可以直观形象地再现客观事件，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味，为学生提供生动逼真的教学情境，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，使课堂教学内容丰富、生动、形象，让学生在学中有乐、乐中有学。
4.创设生活情景，激发学生学习数学的热情。研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
二、在教学的重点上注意设问
1.设问的深度要面向学生的最近发展区。提问的目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问，这就要求提出的问题具有启发性，学生回答之前必须经过一个思考过程。问题太容易，学生没有兴趣，或简单地回忆就答出，不利于锻炼思维；问题太难，学生回答不出，失去提问的意义。在新授课中，开门见山提出有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有“欲进不能，欲罢不甘”的之感，而后在逐步引导下充分调动思维来解决这个问题。问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉悦感，一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。
2.提问要先易后难。在教学中要针对问题的大小难易，合理安排提问，当学生答错时，要多通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案中的矛盾，并寻求正确的结论，必要时还可以追问，连环式提问，了解学生掌握知识的程度。
3.要有备而问。数学教学中的提问，是预先想好的，甚至是对哪些人提问事前也考虑过了，是全班提问，个别提问还是综合提问等。对不同学生的回答，要采用不同的态度来评价，或抑或扬，以促进他们的学习。要使学生过后感到“我现在明白为什么我的看法不正确”。
三、学案导引，培养学生学习的兴趣
教师根据学情编制出切合实际的学案。一节好的学案，犹如一盏指路明灯，他可让学生自学课本，找出疑难问题相互解决。简单理解知识，指出难点，重点，然后采用小组讨论的方式展示结果。教师要鼓励学生大胆提出问题，分析问题和解决问题，并为其提供心理支持，激发学生学习动机。
四、要善于创设多样化的活动，让学生在有意义的活动中探索新知
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习旧课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，在高中数学课堂教学中，要给学生提供充分的观察、操作、思考、交流等活动的时间和空间，让学生通过自己的发现去学习数学、获取知识，由此促进学生数学能力的提高和发展：
1.让学生利用已有知识和经验，通过自己的探索获取知识。数学学习是学生应用已有知识和经验进行探索的过程，课堂上要给学生提供自主探索的空间，学生从自己的数学现实出发，在设有具体情境的数学活动中经过自己的思考探索有关的数学结论。例如：教学“空间几何体”时，课前为学生准备各种形状的物体，让学生凭借关于形状的感知方面的经验，观察，抽象出他们熟悉的几何体,进而通过“议一议”探讨生活中的几何体，了解物体形状的特征。学生根据日常生活中积累的经验和对现实情境的惑受进行探索，将感性经验形成思维，发展自身的空间观念。
2.多做数学实验，让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。
3.注重形成过程，让学生在自主探索、合作交流中学习。在课堂教学中教师应提供更多的机会促进学生合作交流。在合作交流过程中，学生欣赏自己的发现，体验帮助别人的快乐，欣赏本组的成果，体验集体智慧的力量，不断体验成功的快乐。从而把数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性生成发展的过程，促使学生全面发展。
4.大胆创新，在表演、游戏中学习。新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。
五、用良好的师生关系，激发学生学习的兴趣
一个充满爱心的教师，能加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，尊重学生，关心爱护学生，建立良好的师生关系。在课堂上要和学生沟通，交流，分享共同完成教学和学习任务。成为学生的良师益友，用自己的人格魅力去影响学生，教育学生。在教学中多一些亲和力，学会用欣赏的眼光看待每一个学生，让不同的学生得到相应合理的评价，以调动学生的学习积极性。在给学生评价时，应注意几点：
1.评价要及时，当学生在某科目考试或测验取得优异成绩或工作突出时，及时给予表扬和激励。
2.评价要公正。评价要真诚，平等对待每一位学生，特别是对在某方面欠缺的学生多加理解和激励。
3.评价时要科学。评价时应以鼓励为主，及时强化，鼓励时要有尺度，也不能片面、单一。而要让学生不断努力，争取更好的成绩。
4.评价要广泛。无论在任何场合，任何时间，任何事情，任何行为，只要值得评价，就可以适当给予评价，给予鼓励。
5.要激励后进。任何老师对成绩好的学生，易于显露高兴，赞赏之情，对后进生表情上易显示讨厌。这是教师之大忌。教师是培养人才之师，人才有万千种，不会千篇一律，要承认差异，正视差异，要鼓励他们发展。
总之，学生数学兴趣的激发是一个长期复杂的教学过程。在新课改形势下，教师要有信心，恒心，结合实际，将学生学习兴趣的激发贯穿于数学教学的始终，勇于实践，不断创新，才能取得优异的数学教学成果。
参考文献：
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[2]奚定华.数学教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]徐杰，王丽丽.数学教学创设情境的认识与实践[J].中学数学教育，2006(1).
(作者单位：广西钦州市灵山县新洲中学535400)