（江西省高安市田南镇中心小学，330807）
摘要：小学是义务教育的关键开端，当前最重要的是使用正确方式对小学生提前培养，使其能够掌握更加牢固的基础知识。对小学数学而言，其在小学教育体系中的作用是不可替代的，同时有着比较强的抽象性，而且当前小学数学教学过程中提升了空间和图像的占比，因此必须使用更有效的方式才能让小学生得到良好培养。信息技术对教学有着非常好的辅助作用，更是一种非常有效的小学数学教学手段，因此为了促进小学数学教学质量的提升，本文对信息技术环境下小学数学“图形的运动”教学展开了分析。
关键词：信息技术；小学数学；“图形的运动”
前言：
相较于小学教育体系中的其他学科，数学有着比较强的抽象性，因此学习难度比较高，但是数学和生活的联系非常密切，而且受信息技术的影响，这种联系也得到了更明显的体现。信息技术在小学教学中的应用，不仅使小学数学的教学模式和教学目标发生了很大变化，同时也令小学数学的价值得到了充分发挥。对小学数学“图形的运动”的教学而言，通过信息技术可以更清晰的这部分知识传递给学生，学生也可以通过信息技术更充分的掌握“图形的运动”，进而提升学习效率，因此，对信息技术环境下小学数学“图形的运动”教学进行分析是非常必要的。
一、认识图形过程中对信息技术的应用
（一）观察力得到了良好培养
对小学生而言，要想对于图形有更充分的认识，就必须在自身观察力的基础上对图形进行仔细观察，这样才能学好“图形的运动”的相关知识。通过信息技术，可以用动静结合的方式对图形进行展示，让学生通过观察就可以对图形产生更清晰和直观的印象，并且也可以使学生对图形的记忆更加深刻，教师也可以在学生对图形有了更清晰的了解和认识之后，对“图形的运动”教学进行合理规划，从而有效控制教学进程。另外通过信息技术不仅可以展示图形的平面形象，更可以从立体的角度对图形的各个部位进行充分展示，使学生建立对图形的立体化印象，通过这种方式，不仅可以将学生的注意力集中到课堂，而且可以让学生的思维得到散发性的成长[1]。因此，通过信息技术可以赋予图形立体性和灵活性的特征，同时也可以帮助教师创建更贴近真实的教学环境，传统小学教学中的图形认知方式得到了改变，学生通过这种方式，除了可以充分掌握图形的有关知识，也可以在观察各种图形的过程当中令自身的观察力得到良好培养，这对学生未来的数学学习是非常重要的。
（二）帮助小学生对图形知识点进行理解
通过信息技术向人们展示一件事物时，可以使用很多非常直观和动态的手段，进而令人对事物产生更清晰的认识，而将信息技术应用到图形认识中，可以让小学生通过信息技术清晰的了解图形中的各种知识点，从而更好掌握这部分知识。例如教师在讲解人教版小学数学四年级上册“直线、射线、线段”的知识时，可以利用信息技术首先向学生展示两个亮点，然后用一条直线将两个亮点连接在一起，最后通过这种方式向学生讲解什么是线段。也可以设置单独的一个亮点，然后将直线的一端和向两点连接，另一端向外无限延伸，即可令学生真的了解射线的相关知识。学生通过观察可以直观的了解“直线、射线、线段”互相之间有什么相同点和不同点，进而对这部分知识产生更加深刻的印象，并且进行充分掌握。
（三）数学教学的趣味性得到了增强
在小学阶段，贪玩、喜欢新鲜有趣的事物、好奇心强是学生们的主要特点，因此小学在开展教学活动时，也要从这些特点出发，这样可有效激发学生对学习的兴趣，而当学生对学习产生了足够的兴趣以后，其学习效果也将得到明显提升[2]。在学习图形的相关知识时，通过应用信息技术可以利用动画、动态图片等多种手段来展现和图形有关的知识，以人教版小学数学一年级认识“圆形、正方形、长方形”为例，教师可以利用信息技术对这些形状进行动态展现，提升的图像知识的趣味性，让学生对其产生更直观印象的同时激发学生的兴趣。只要学生能够对学习产生兴趣，其学习积极性就将得到明显提升，从而能够将全部的注意力集中到课堂学习中，更好的掌握图形知识。
二、信息技术环境下小学数学"图形的运动"教学有效开展
小学数学教师要把握住信息技术带来的机遇，通过对信息技术的合理运用使其和“图形的运动”教学游戏结合在一起，从而提升“图形的运动”教学水平。在教学过程中，教师首先要在每次教学活动结束之后进行总结，同时应用信息技术对知识体系进行拓展，并以此扩大学生的视野，和对“图形的运动”的趣味性进行加强。教师在设计“图形的运动”教学轴对称、平移、旋转等内容的过程中，可以对单元教学时间进行适当延长，从而使新旧知识间的距离得以缩减，让学生能够连贯的对知识进行掌握，并在这个过程中发现不同知识点之间的关系[3]。另外教师在带领学生认识和欣赏图形的过程中，也可以从轴对称、平移以及旋转的方向出发，并且对相关内容进行强化。在传统的小学图形知识教学中，也涉及到了“图形的运动”的相关内容，但大多数只是对图形知识的复习，“图形的运动”在图形教学的促进作用并没有得到体现，因此教师在实际的过程中要通过对信息技术的合理应用避免出现这样的问题。
在人教版的小学数学教学中，“图形的运动”内容在设计过程中严格遵守了板内一致的编排原则，将解决问题的部分设置着在了每个单元的最后，以此对学生解决实际问题的能力进行加强。但对“图形的运动”而言，其真正的目的是强化学生的空间观念，因此在教材设计中还应对相关内容进行完善。比如教师可以结合应用例题以及结果提示语来呈现“图形的运动”的问题，从而为学生提供更加清晰的解题思路，这样不仅能够令教材的目的性更加明确，同时也可以激发学生的学习主动性。但在信息技术环境下，教师还应通过不断探索完善“图形的运动”教学手段，这样才能推动教学的进一步发展和促进小学生思维能力的成长。
结束语：
综上所述，信息技术为社会的发展提供了强大动力，将其应用在小学数学“图形的运动”教学中，可以有效提升“图形的运动”教学质量，令学生得到更好的培养。因此教师一定要对此提高重视并进行合理应用，在实际应用过程中教师课可利用信息技术帮助学生更清晰直观的去理解图形，同时提升学生对图形知识的兴趣，并通过信息技术模拟“图形的运动”教学中图形的变化和运动方式，让学生能够更全面的掌握相关内容。教师也可以通过这种方式不断优化和创新教学手段，令“图形的运动”的教学价值得到充分体现，为学生打下更加坚实的图形知识基础。
参考文献
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