黑龙江省同江市第二中学156400
摘要：一堂好物理课应当折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式的翻新，应当解决学生的主体地位和教师的主导作用这一教学中存在的矛盾。一堂好课应该能体现教师老老实实的治学态度，一堂好课的评价主体应当是学生。
关键词：好课评价标准教育理念主体主导
我校开展好课大讨论已有两年时间，在这段时间里，我们物理教研组六位教师，经过不断摸索，不断实践，潜心钻研，形成了物理教研组特有的教学风格，制定了适合学生发展的好课标准。
现在，我以《生活中的透镜》一课为例，对物理好课标准和好课评价标准做以下说明：
一、一堂好课应当折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式的翻新
众所周知，课改之前，一堂好课只体现在知识的科学性和基础知识与基本技能的落实情况。随着课程改革的深入进行，好课的评价内容不只是“双基”的落实，更多的是加入了过程与方法、情感态度价值观的成分。一堂好课要始终围绕如何培养学生的创新素养这一核心展开教学。这就要求我们在教学内容、教学方法、教学环节的编排，师生交流的方式、手段都要体现这个思想。
在《生活中的透镜》一课中，我打算让学生通过学习使用照相机、投影仪、放大镜这三种仪器，了解成像情况和成像条件，落实“双基”，让学生通过制作照相机模型、望远镜模型以及模拟三种仪器的成像实验，落实过程与方法这一目标，增加了网络查找新型照相机这一环节达到情感态度价值观的教育目的。师生互动为手段，极大限度地培养了学生的创新素养，折射出先进的教育理念。
二、一堂好课应当解决学生的主体地位和教师的主导作用这一教学中存在的矛盾
现在的课堂教学要求以学生为主体，发挥教师的主导作用，然而在具体的教学中，我们发现学生的主体地位和教师的主导作用是教学中存在的主要矛盾，重视了一方，便忽视了另一方。为了能做到二者兼顾，必须选择一种好的教学模式。
在《生活中的透镜》一课中，我选择了我们物理教研组经过三年实践，研究形成的“设疑、探究、发展”这一物理教学模式。这一教学模式的运用，解决了学生的主体地位和教师的主导作用相互矛盾的问题，这一教学模式的“设疑”部分，突出了教师的主导作用，要求教师设的精、点的明、引的巧。
我在《生活中的透镜》一课中，课前设计学生互动这一环节，活跃气氛，激发学生的兴趣，如：谁能用实验器材来模拟照相机成像？谁能在2分钟时间设计一个最简单的最原始的照相机？设计这些疑问，带动学生的思维，引导学生深入探究。增加了网络查找新型照相机这一环节，扩大学生的知识面。通过教师的设疑，带动学生的思维让学生的身心得到发展，很好地解决了学生的主体地位和教师的主导作用这一教学中存在的矛盾。
三、一堂好课应该能体现教师老老实实的治学态度
我一直认为，让学生投入最少的时间和精力，而获得广泛深刻的认识，这样的课肯定是一堂好课。为此教师应当老老实实地备课，以自己时间和精力的大量投入来换取课堂效率。我在准备《生活中的透镜》一课时，除了正常的备课、写教案以外，又准备了照相机、投影仪、放大镜和望远镜这三种仪，准备了照相机挂图，又对挂图进行了修改，准备了25个照相机模型，25个凸透镜，25个光具座，我用大量的时间和精力换取学生的轻松学习。
四、一堂好课的评价主体应当是学生
课上得好不好，归根结底应该由学生来评价。学生爱听的课就是好课，学生认为不听就会后悔的课也是好课。为了让学生对我的课有好的评价，我十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源，为各层次的学生设计有针对性的问题，通过差异教学，促进生生、师生的最大交流。