导读:本文包含了一语心理词汇论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多语心理词汇,俄语零起点,英语词汇习得
一语心理词汇论文文献综述
王煜,赵秋野[1]（2019）在《叁语心理词汇模式与英语词汇习得——以高校俄语专业零起点学生为例》一文中研究指出高校俄语专业零起点学生的外语词汇习得过程,涉及到汉、英、俄叁语心理词汇的组织与提取。本文旨在依据多语心理词汇理论及模式,分析俄语零起点学生多语心理词汇的阶段变化,尝试建构汉、英、俄叁语心理词汇模式,为俄语专业零起点学生的英语词汇习得提供启示。(本文来源于《山东外语教学》期刊2019年02期）
戴俊红[2]（2018）在《二语心理词汇表征对英语词汇教学的启示》一文中研究指出文章从心理表征的视角论述了二语心理词汇的发展过程,通过对心理词汇语义层级网络激活扩散模型的阐述,以及记忆、遗忘规律的分析,提出了利用高频词建立语义网络、合理利用母语避免负迁移、通过语块输入提高提取质量、注重情境教学激活心理词汇、以及尊重记忆规律提高记忆效率的词汇教学方法,旨在提高学生的学习效率,促进二语词汇习得。(本文来源于《高教学刊》期刊2018年16期）
闫岩[3]（2018）在《二语心理词汇视角下的民办高校英语专业本科生听力认知发展模式存在问题及应用策略》一文中研究指出随着心理语言学的不断发展,二语心理词汇成为英语教学中备受关注的研究课题,听力教学是英语教学的难点,如何在二语心理词汇视角下通过解释心理词汇的结构和形式,探索词汇彼此间的联系和在大脑中的存储形式,促进习得词汇,提高民办高校英语专业本科生听力认知发展能力和水平。本文从二语心理词汇视角下的高校英语专业听力认知发展的重要性入手,针对当前教学中存在问题,提出优化措施以提高大学听力教学质量和学生的听力水平。(本文来源于《北方文学》期刊2018年20期）
丁玥琨[4]（2018）在《二语心理词汇的性质及其对语言教学的启示》一文中研究指出心理词汇,又称内部词汇(Internal lexicon),是心理语言学研究的一个热点领域。大量的研究集中在母语习得和加工,对二语词汇习得心理方面的研究却相当有限。第二语言理论的一个关键问题是:在学习者的长期记忆中,二语词汇表征的本质是什么?换言之,L1和L2的心理词汇结构有何异同?研究二语心理词汇的本质具有重要意义,因为它有助于促进二语词汇的教学与吸收。本文通过对国内学术期刊心理词汇研究的回顾,探索母语心理词(本文来源于《中学生英语》期刊2018年20期）
宋璐[5]（2018）在《中国英语学习者二语心理词汇组织模式研究》一文中研究指出本研究旨在探究不同水平中国英语学习者的二语心理词库中词汇组织模式。本研究的研究问题有:1)中国二语学习者心理词汇的主要特点是什么?2)语言水平对中国二语学习者心理词汇的主要特点有何影响?3)词汇深度对中国二语学习者心理词汇的主要特点有何影响?本文拟从词汇联想角度对这叁个问题进行探讨。本研究共有70名受试参加词汇联想测试的实验,其中包括35名本科叁年级学生(代表中等水平英语学习者),35名研究生一年级学生(代表高水平英语学习者),受试均来自郑州某高校英语专业。实验工具包括词汇能力水平测试、(多反应词)词汇联想测试以及联想刺激词熟悉度测试。英语词汇能力水平测试完成之后,所有受试进行词汇联想测试。用于测试的联想刺激词选自Nation(1990)的二语词汇不同频度表,依据词性(动词、名词、形容词)和词的频度(高频、低频)选出60个刺激词。所有受试都被要求尽量给出3个反应词。词汇联想测试结束后,所有受试根据对刺激词的熟悉程度完成英语联想刺激词熟悉度测试。数据收集结束后,研究者将反应词分为五类:组合式反应、聚合式反应、百科式反应、语音反应以及无反应,并对不同类型反应词出现的频率进行统计分析。本研究发现,不同水平中国英语学习者的二语词汇联结多为组合式和聚合式,但以组合式联结为主;学习者心理词库的联想模式随词汇水平的变化而发生变化,随着二语学习者词汇量的扩大和词汇熟悉程度的加深,纵聚合知识和横组合知识体现出不均衡的发展态势,二语词汇联结模式虽仍以横组合式为主,但学习者纵聚合知识增长速度超过横组合知识的增长速度,肯定了二语词汇发展过程中词汇结构由横组合向纵聚合方式过渡的理念。该研究从理论和实践两个方面都具有一定意义。从理论角度,本研究明确了中国不同水平英语学习者二语心理词库的构建模式,即二语词库的构建以横组合形式为主,随着语言能力的提升,二语词汇形成不对等的横/纵知识发展步伐。从教学实践角度,本研究为我国外语词汇教与学提供了一些启示。(本文来源于《郑州大学》期刊2018-05-01）
冯勇[6]（2018）在《中国英语专业学习者的二语心理词汇共时研究》一文中研究指出心理词汇,又称为内部词汇或心理词典,指的是词汇知识在永久记忆中的表征形式。国内外的学者针对二语心理词汇做了大量的研究,他们探索了二语心理词汇的性质和特点,也从母语的角度研究了二语心理词汇的组织结构,运用历时研究的方法探索二语心理词汇的发展模式等,提出了很多理论,其中不乏有价值的发现。在已有的二语心理词汇研究中,有语音说、语义说和句法说,此外还有许多学者就二语心理词汇做了大量的实证研究,但是对于二语心理词汇的本质,还需要将其置于不同的语言背景下进行研究。此外,国内针对中国英语专业学习者的二语心理词汇的相关研究也需要进一步进行。鉴于此,本研究试图从语言水平和认知风格方面,对中国英语专业学习者的二语心理词汇探讨以下四个问题:(1)中国英语专业学习者的二语心理词汇特征是什么?(2)语言水平是否会影响中国英语专业学习者的二语心理词汇?(3)认知风格是否会影响中国英语专业学习者的二语心理词汇?(4)语言水平和认知风格是否在中国英语专业学习者的二语心理词汇上有交互效应?本研究选取兰州交通大学英语专业大一年级43名学生和大叁年级的46名学生作为被试。为了研究不同语言水平对中国英语学习者的二语心理词汇的影响,以年级为区分,大一年级组为低语言水平组,大叁年级为高语言水平组。为了研究不同认知风格对中国英语学习者的二语心理词汇的影响,采用北大心理系孟庆茂改编的镶嵌图形测验区分受试的认知风格,采用连续联想测试法探索受试的二语心理词汇。收集数据随后通过SPSS19.0统计软件进行数据分析处理。研究发现:(1)中国英语专业学习者的心理词汇特征主要为语义反应,此研究结果符合语义说。(2)语言水平会影响中国英语专业学习者的二语心理词汇。高水平组的组合型反应高于低水平组的组合型反应,但高水平组的聚合反应和语音反应低于低水平组。(3)认知风格会影响中国英语专业学习者的二语心理词汇。场独立型受试者的心理词汇分布特征以组合型反应为主,场依存型受试者的心理词汇分布特征以聚合型反应为主。(4)经过双因素方差分析发现,语言水平和认知风格在中国英语专业学习者的二语心理词汇上有交互效应。基于实验结果,本研究得出了以下启示:首先,中国英语专业学习者对常用词和高频词的掌握特别不理想,组合和聚合关系单一,说明对英语词汇的特征还不了解,甚至还存在拼写与语音上的困难。第二,针对不同语言水平的学习者,二语心理词汇的发展不断变化的,其发展路径可预测为聚合—组合—聚合。第一阶段的聚合受母语语义概念迁移的影响,第叁阶段的聚合是在深入习得词汇后目标语语义系统的更完善的建立。因此,教师要因势引导,促进学习者向更高阶段的发展。第叁,对不同认知风格学习者而言,场依存型学生的二语心理词汇以聚合关系为主,场独立型学生的二语心理词汇以组合关系为主。因此,老师应根据不同认知风格学生,进行词汇学习指导。场独立学生注重培养语义关联能力,场依存学生注重培养组合、系统性能力。(本文来源于《兰州交通大学》期刊2018-04-23）
任杰超[7]（2018）在《二语心理词汇的提取对词汇直接教学的诠释》一文中研究指出词汇量偏小一直是中国外语学习者语言能力提高的"瓶颈",导致学习者外语表达的准确度降低。从影响学习者二语心理词汇提取的因素而言,词汇直接教学有其必要性和实施路径,契合学习者心理词汇快速提取要求的词汇直接教学有新路径;从"词族""词群"和"词块"叁个维度入手,结合学习者的认知心理特点,帮助学习者在词汇直接学习中构建自己的二语词汇语义网络,实现词汇知识的长期存储和快速提取,提高外语词汇习得效率。(本文来源于《中国石油大学胜利学院学报》期刊2018年01期）
刘芳芳[8]（2018）在《中国英语学习者二语心理词汇组织的对比研究》一文中研究指出在二语习得研究中,心理词汇早已成为一个独立且活跃的领域,吸引着许多心理语言学的专家学者。每个二语学习者都拥有一个容量庞大、组织有序、可高效提取的母语词库和属于自己独有的二语词库。本文通过选取近期发表在核心期刊的两篇与二语心理词汇相关的论文,就两者的研究问题、研究对象、研究方法以及最后的研究结果进行对比分析。旨在发现两者研究中的不足或存在的问题,并分析近期二语心理词汇研究的状况,以期探索二语心理词汇研究的新视角,为之后的学者有所帮助。(本文来源于《校园英语》期刊2018年10期）
周云锐[9]（2017）在《二语心理词汇表征视域下的二语词汇习得分析》一文中研究指出随着语言学研究从结果研究向过程研究方向的转变,二语词汇习得模式逐渐引起相关学者的关注。二语词汇习得在语言习得中占据重要位置,贯穿于整个外语的学习过程。心理词汇理论是从心理认知的角度研究心理词汇的表征,并且揭示母语心理词汇和二语心理词汇的异同,从而对于二语词汇的习得产生重要作用,尤其是指导外语词汇教学的有效开展,具有至关重要的意义。本文立足于现实首先分析心理词汇的理论概述,然后根据二语心理词汇与二语词汇习得之间的相关性展开探讨,最后阐述二语心理词汇研究对二语词汇习得及二语词汇教学的启示。(本文来源于《学园》期刊2017年21期）
田秀坤,石志伟[10]（2017）在《《俄语联想词典》视域下二语心理词汇习得研究》一文中研究指出《俄语联想词典》是俄语母语者以口头联想网络形式呈现的语言思维意识和言语知识模式。刺激词与反应词之间丰富的词汇联想场和词汇语义网对二语心理词汇习得的启示作用值得深入探究。本文拟运用联想词典中所提供的词汇联想模式扩大二语心理词汇的语义联系,拓宽词汇知识的宽度,加强词汇知识的深度,全面提高词汇习得效率,从而对二语心理词汇结构进行改善和重构。(本文来源于《东北亚外语研究》期刊2017年02期）
一语心理词汇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章从心理表征的视角论述了二语心理词汇的发展过程,通过对心理词汇语义层级网络激活扩散模型的阐述,以及记忆、遗忘规律的分析,提出了利用高频词建立语义网络、合理利用母语避免负迁移、通过语块输入提高提取质量、注重情境教学激活心理词汇、以及尊重记忆规律提高记忆效率的词汇教学方法,旨在提高学生的学习效率,促进二语词汇习得。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
一语心理词汇论文参考文献
[1].王煜,赵秋野.叁语心理词汇模式与英语词汇习得——以高校俄语专业零起点学生为例[J].山东外语教学.2019
[2].戴俊红.二语心理词汇表征对英语词汇教学的启示[J].高教学刊.2018
[3].闫岩.二语心理词汇视角下的民办高校英语专业本科生听力认知发展模式存在问题及应用策略[J].北方文学.2018
[4].丁玥琨.二语心理词汇的性质及其对语言教学的启示[J].中学生英语.2018
[5].宋璐.中国英语学习者二语心理词汇组织模式研究[D].郑州大学.2018
[6].冯勇.中国英语专业学习者的二语心理词汇共时研究[D].兰州交通大学.2018
[7].任杰超.二语心理词汇的提取对词汇直接教学的诠释[J].中国石油大学胜利学院学报.2018
[8].刘芳芳.中国英语学习者二语心理词汇组织的对比研究[J].校园英语.2018
[9].周云锐.二语心理词汇表征视域下的二语词汇习得分析[J].学园.2017
[10].田秀坤,石志伟.《俄语联想词典》视域下二语心理词汇习得研究[J].东北亚外语研究.2017