山东省宁阳县葛石镇皋山完全小学271400
素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。课堂是素质教育的主阵地，为切实落实素质教育的各项要求我对素质教育课堂教学做了三点思考，在此提出以求商榷。
一、“成就均等”
“美国60年代初期，伴随着当时人权与社会公平观念的形成，提出了扩大教育的观念和教育成就平等的口号。如果说以前的教育改革实现的是教育机会均等的话，那么这次提出的是成就均等，旨在倡导因材施教，使来自不同背景的每个学生都得到应有的发展。”“成就均等”的口号与我们的素质教育要求相对照，很明显他们在学生发展的指向上是一致的。实现课堂上的“成就均等”可以做以下尝试。
1.教师的人格塑造。教师作为自然的人受到外界的影响，主观上产生偏见、不公平的认知是不可避免的。教师作为社会的人，他有责任去完成自己完整人格的塑造，我国现行的教师行为准则也指导了教师去完成这种人格塑造的过程。许多鲜活的例子也告诉了我们，健全人格的塑造过程是每位优秀教师、每位合格的教师在社会责任的驱使下必须主动完成的心理历练过程。
2.提问的有效应用。心理学家对注意中的策略研究中受到启发：教师可以用外部手段来控制学生的注意并激发学生采用适当的注意策略，促进学习与保持。设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化成自我控制。所以课堂提问对实现“成就均等”有着突出的意义。
（1）保证提问要面向全体。在提问时教师要注意到全体同学的反映，对于一些无反映或反映不积极的同学，教师应当用目光或者呼其名以示警告等方式引起这些同学的注意，必要时应把问题重新提一遍。让全体学生参与到问题的思考回答中来，为大家提供了实现“成就均等”的氛围。（2）提问的方式要灵活，依据提问内容的难易程度可采用“大问题、小问题”的方式。大问题是一种概括性的问题，如语文阅读教学中常会提出初读课文你都有哪些收获?这种问题难度不大，学生依据自己的学力都可以进行回答。小问题是一种问题串，化难为易层层深入。（3）对于提问到的学生要区别对待，学生在学力上的差异是我们不能忽视的，教师应当注意运用恰当的教学语言调控但又不伤害强势群体学生，同时教师还应当用敏锐的目光发现并提问弱势群体学生。让他们在课堂上获得成就感是实现“成就均等”的重要保证。（4）面对学生的回答，教师要学会倾听与追问，倾听是一种良好的品质，把学生的回答清晰地记在心里才能有针对性地对学生进行表扬或奖励。追问是对学生的引导，面对学生模糊的回答，教师的追问可以让学生自己找到问题的完整答案，让学生体验认知的过程，从而收到更大的成就感。
课堂上“成就均等”完全受制于教师的评价与引导，因此，我们在课堂教学中应当倍加注意忽视不得，实现课堂上的“成就均等”能消除学生在学习中的厌学情绪，有利于学生获得持续、持久的学习动力进而保持学生旺盛的学习态度，为学生的全面发展奠定心理基础。
二、“教育自由化”
1.重视基础。为了实现素质教育对学生全面发展、特长发展的要求，在基础学科的课堂教学中，就必须加强对基础知识、基本技能的学习和训练。如语文学科上面的“听说读写，数学上概念、运算”等都应当扎实训练不容弃置。有时在课堂上我们往往去追求一些思维能力的训练，而无视一些基础的训练。结果造成了课堂的华而不实，学生说得多，练得少，嘴上有，心中无。有的同学在课堂上振振有词，思维敏捷但一动笔去写，不是字体不工就是错字百出。
2.重视个性。发展个性是现代教育的一个重要标志。未来学家托夫勒认为，工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化、多样化。教育也不例外。科学技术的发展使世界变得五彩缤纷，社会需要各种各样的人才。同时，社会上的激烈竞争和密切合作也需要培养具有个性的、有创造能力和开拓精神的人才。《学会生存》一书指出，“教育即解放”，“教育能够是，而且必须是一种解放”。解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展，应该是今天和未来教育的首要任务。也正因为如此，建立以人为本的新的儿童观和教育观，实现教育人道化和教育个性化，已经成为当代世界各国教育改革和发展的普遍观念。
“教育自由化”实现的是学生素质的优良化，是素质教育目标的重要成份，结合新的一轮课改，我们可以清晰地感觉到“教育自由化”下由意识向行动方向转向。
三、合作教学
上世纪80年代以来，随着国际关系多元化和经济发展区域化程度的不断提高，各国之间相互依赖、相互协作的关系变得更加密切。所以教师应当站在大的背景下面理解“合作”的重要意义，让“合作”这种价值观念真正能深入内心，应用于自己的教学之中。目前，教师在课堂上都尝试使用“合作教学”的方式，用的多，但用出效果的不多，为“合作”而合作的现象屡见不鲜。要发挥出“合作教学”的作用，一要注意选择恰当的“合作教学”的内容，二要适当运用教学策略。“合作教学”的过程应当是一个有计划可预知的过程，教师应当指导学生做好各项准备工作并引导学生合理分工协作，以小集体的形式向大家展示汇报合作成果，教师引导其对合作过程进行反思。