导读:本文包含了反思性教师论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教师,课堂教学,教学实践,幼儿园,教师培训,评课,哲学。
反思性教师论文文献综述
邓羽茜[1]（2018）在《反思性教师叙事:从故事到个人教学哲学的生成》一文中研究指出反思性教师叙事是一种由教师身兼叙事者与分析者角色、聚焦于自己所在班级的学生个体进行书写和反思的教育叙事。它为教师提供了近距离观察、沉思教学实践的机会,反映了写作者的个人教学哲学。反思性教师叙事能促进教师追问教学行动的理由,澄清、梳理自己的教学信念,构建个人教学哲学,成长为有风格、有智慧的教育家。(本文来源于《学园》期刊2018年06期）
王永基[2]（2015）在《如何成为一名反思性教师》一文中研究指出自20世纪80年代以来,随着"教师即研究者"(teacher is researcher)教师观确立后,为教师的成长和发展指出了新的出路和要求即——反思性教师。本文将主要从反思性教师的提出及定义、教师进行反思的内容、如何培养反思性教师(职前教师,在职教师)叁个方面来进行简要的论述,试图为反思性教师的培养建立理论与实践的关系。一、反思性教师的提出与定义(一)反思性教师的提出及发展(本文来源于《山海经》期刊2015年17期）
王永春[3]（2014）在《做反思性教师,促专业成长》一文中研究指出教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制以及学生学习新方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成长为一名优秀的教师离不开不断的教学反思。(本文来源于《教师》期刊2014年12期）
方京[4]（2012）在《我看反思性教师》一文中研究指出近来,"反思性教师"这一词组不断出现在各级各类相关的报纸文章之中。的确,做一名反思性教师,是时代赋予我们的要求,也是我们更好地完成日常教育工作的前提。也许,正因为呼声很高,到了教育、教学一线,许多老师们(尤其年轻老师)反倒有些惶惑:(本文来源于《新课程(小学)》期刊2012年04期）
林一钢[5]（2008）在《论“实践反思性”教师教育》一文中研究指出在教师教育中理论教育与实践的相互疏离,是影响教师教育质量最为重要的因素之一,许多教师教育研究者与实践者已对此提出了许多富有洞见的理论与实践方式。本文从教师教育方法论的视角,提出"实践反思性"教师教育,并阐述其理论基础,进而具体叙述实施"实践反思性"教师教育的四条实践原则,以此对改进教师教育理论教育与实践相互疏离的现状,提高教师教育实效作些探讨。(本文来源于《教师教育研究》期刊2008年06期）
翟红英[6]（2008）在《论“反思性”教师的培养》一文中研究指出在教师的专业发展过程中,反思已成为最重要的自我发展手段。如何才能成为一名"反思性"教师,首先从反思性教师的概念及其特征出发,分析了教学反思的内容、过程和方法。并针对教学反思的最常见方法——听课评课中存在的问题提出了建议。(本文来源于《南昌高专学报》期刊2008年05期）
李振东[7]（2007）在《反思性教学和反思性教师》一文中研究指出本文对反思性教学的意义和涵义作了简要阐述,同时说明了反思性教师应该遵循的基本原则和反思性教学的过程。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2007年11期）
黄晓颖[8]（2006）在《关于如何培养“反思性教师”的思考》一文中研究指出本文侧重从实施的层面就如何培养“反思性教师”的问题进行了探讨。(本文来源于《现代教育科学》期刊2006年09期）
张志泉[9]（2006）在《反思性教师培训中的问题及其对策的思考》一文中研究指出反思性教师培训由于其能够使教师获得新的教学观念及持续的专业发展而被国际教育界广为推崇。对由于教师反思视野狭隘、反思深度不够与意志不坚等原因,教师在参与反思性教师培训的过程中出现的“反思虽行,观念不改”、“视野封闭,观念难新”、“观念虽新,能力不变”等问题进行了分析,并针对以上问题提出了若干相应的策略。(本文来源于《大学教育科学》期刊2006年04期）
戴瑛[10]（2004）在《教师档案——一种成为反思性教师的工具》一文中研究指出要把学生培养成具有独立思维能力、能够对自己学习自主负责的终身学习者 ,教师就要成为具有较强反思力的学者型教师而非照本宣科的教书匠。而教师档案则是使教师反思力得以形成和发展 ,使教师的教学能力得以不断提高的一种有利工具(本文来源于《昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2004年02期）
反思性教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自20世纪80年代以来,随着"教师即研究者"(teacher is researcher)教师观确立后,为教师的成长和发展指出了新的出路和要求即——反思性教师。本文将主要从反思性教师的提出及定义、教师进行反思的内容、如何培养反思性教师(职前教师,在职教师)叁个方面来进行简要的论述,试图为反思性教师的培养建立理论与实践的关系。一、反思性教师的提出与定义(一)反思性教师的提出及发展
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
反思性教师论文参考文献
[1].邓羽茜.反思性教师叙事:从故事到个人教学哲学的生成[J].学园.2018
[2].王永基.如何成为一名反思性教师[J].山海经.2015
[3].王永春.做反思性教师,促专业成长[J].教师.2014
[4].方京.我看反思性教师[J].新课程(小学).2012
[5].林一钢.论“实践反思性”教师教育[J].教师教育研究.2008
[6].翟红英.论“反思性”教师的培养[J].南昌高专学报.2008
[7].李振东.反思性教学和反思性教师[J].科教文汇(中旬刊).2007
[8].黄晓颖.关于如何培养“反思性教师”的思考[J].现代教育科学.2006
[9].张志泉.反思性教师培训中的问题及其对策的思考[J].大学教育科学.2006
[10].戴瑛.教师档案——一种成为反思性教师的工具[J].昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版).2004
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