陈淑珍福建省泉州市泉港区后龙镇和平小学
【摘要】在小学数学课堂教学中，有效的提问不仅可以创设和谐、愉快的学习氛围，还可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，从而达到高层次的教学目标。课堂的有效提问具有情境化、思考性、针对性三个特点，老师只有在不断变化的课堂情境中，正确认识课堂提问的价值与作用，努力进行优化，精心设计，才能真正地发挥课堂提问的有效性，从而激发学生的数学思维。
【关键词】小学数学课堂提问有效性
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）11－0175－01
在小学数学课堂教学中，有效的提问不仅可以创设和谐、愉快的学习氛围，还可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，从而达到高层次的教学目标。因此，教师应合理地运用课堂提问，并在课堂教学中实施，以此提高自己的教学效果。当怎样提问，才能使数学课堂充满生机？现笔者就如何提高小学数学课堂中提问的有效性论述几点看法。
一有效提问的情境化
通过模拟生活情境的形式来呈现问题，赋予数学以亲切、生动的形象，以利于学生通过自主观察与探究等活动亲身经历数学知识的建构过程，从而使学生更易于理解与接受数学，促使他们全身心地投入到数学学习活动中。同时，数学是抽象的科学，而小学阶段的学生，习惯用具体形象性思维来思考数学问题。因此，老师可以让学生在研究生活问题的情境过程中学习数学，理解数学。
二有效提问的思考性
通过提问，可以激发学生的数学思维，引导他们进行创造性的思考。因此，老师在设计问题时，要注意问题的思考性，应根据学生的年龄特征和认知水平设计相应程度的问题，并注意设计问题时，要为学生提供一定的思考和探索的空间。
1．老师应根据学生的实际来设计思考空间适当的提问
例如：在学习《三角形的分类》一课时，老师首先让每个学生都动手做各种三角形的纸片，再让他们对不同的三角形进行观察、测量、比较和分类，并以此展开交流：
学生A：我们把三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形。
学生B：我们发现每个三角形中至少有两个锐角。
学生C：我们发现三角形中如果有直角，就没有钝角；如果有钝角就没有直角。
老师在表扬与肯定了学生的发言之后继续提问：刚才超级小组分类分得非常好，能够把三个角都是锐角的三角形归为一类，叫做锐角三角形。不过其他的三角形怎么办？
学生D立即举手：老师，我觉得其中有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。
这时，发现锐角三角形的学生A起来反驳了：刚才我们说过，三个角都是锐角的三角形才能叫做锐角三角形，现在你们单凭一个角判断，是不是太武断了？
学生D立即反驳：那你能在一个三角形里找出三个直角，或者三个钝角吗？……
老师让学生思考怎样对三角形进行分类的问题。该问题本身具有很大的思维空间，对学生来说，存在着一定的开放性和挑战性。学生经过初步的思考，认识到三个角都是锐角的三角形是属于同一类，正当他们思维无法继续深入思考的时候，老师再及时地进行补充提问其他的三角形分类，从而引导学生进入了更深层次的思考，从而帮助学生培养积极思考、自主探究的学习品质。
2．老师可以引导学生用发散性的思维方法解决问题
老师在设计问题时，要注意其知识点的基础性和中心性，还要注意对其变式的综合、灵活运用，通过对已有问题进行改变，如一题多解、一题多变等问题情境的设计，来加强新旧知识的联系，来引导学生的多角度的思考，进而激发他们的多向思维，深化其对知识的理解。
例如：在教学工程应用题时，老师列出条件：修一条水渠，甲队单独修要10天完成，乙队单独修要12天完成，丙队单独修要14天完成。让学生根据这三个条件进行提问，得出如下不同的问题：
第一，甲、乙、丙三队合修几天可以修完这条水渠？
第二，甲、乙、丙三队合修几天可以修完这条水渠的4/5？
第三，甲队先修了3天后，剩下的由乙、丙两队合修还要几天可以修完？
第四，甲、乙两队修了2天后，剩下的由乙、丙两队修完，乙一共修了几天？
第五，甲、乙、丙三队合修了3天后还剩下400米没有修，问这条水渠有多长？
……
列出问题后，再让学生对这几种问题进行解答并分析、比较，综合找出它们相通的问题思维。通过这样的练习不仅使学生更深入地掌握工程应用问题的结构和解法，还可避免思维定势，也使学生从中感受到数学知识的丰富多彩。
三有效提问的针对性
每一位学生都有自己的特点，因此，教师在教学过程中应当按照因材施教的原则，注意根据不同的学生设计具有针对性和个别化的提问，从而调动每一个学生的积极性，让他们都有表现自己的机会，和获取成功的可能，从而让每个主体都能发挥自己的作用。
总之，课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术。老师只有在不断变化的课堂情境中，正确认识课堂提问的价值与作用，努力进行优化，精心设计，才能真正发挥课堂提问的有效性，从而激发学生的数学思维能力。
〔责任编辑：高照〕