云南建水一中杨建芳
在英语教学过程中，需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果能充分发挥现代教育技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生已习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，使学生由被动的接受转为主动的争取，从而更快捷、更有效地完成英语教学任务，全面提高英语教学质量。出于以上考虑，我选定了“多媒体技术在外语教学中的运用”这一课题进行研究。
一、利用多媒体技术，创设知识背景。
根据20世纪20年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.s.Hornby)等人提出的SituationalLanguageTeaching理论，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么，”而应该是“促进外语习得的条件是什么”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件”。
另外，人的各种活动多是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配。学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动、活泼、多样是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习效率的前提条件。而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。把平时从电视、录像，光盘或因特网上收集的与课文内容有关的素材制成CAI课件，在课堂教学中作为背景知识展示给学生，能为学生创设真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离。
二、利用电教多媒体创设问题情景，激发学生学习英语的兴趣。
在日常的英语教学中常用的现代教育技术媒体有：录音机，影碟机、录像等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识。同时它们操作简单，容易控制，又能取得实效，能为学生营造出良好的学习氛围。在每堂课开始放一段英文歌曲给学生听，让学生在听觉和知觉上做好准备，同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣，并且慢慢地学生也学会了几首简单的英文歌曲。
众所周知，学习英语遇到最大的困难就是无法感受其使用环境，尤其对于锻炼口语方面，这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题，把外教或原版的英文磁带放给学生听，让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流，让学行进行模仿，极大地培养了学生的听说能力。课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来，再现学生自身的声音特色，然后在全班播放，共同批改，取长补短，这都能使学生趣味盎然地学习英语。
三、利用计算机为核心的信息技术，为英语教学结构的创建提供最理想的教学环境。
以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，对于英语教育及其教学过程来说，是极为宝贵的特性，可以为英语教学结构的创建提供最理想的教学环境。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于英语知识的获取和保持，都是非常重要的。
实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。
他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于英语教学过程不仅非常有利于英语知识的获取，而且非常有利于英语知识的保持。
四、利用CAI(ComputerAssistantlnstruction)现代教育技术把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境充分体现语言功能。
CAI光盘是编创专家几十年英语教学经验的结晶，又得到了不少一线教师的指导，紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，学生以此为学习参考材料，避免了教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。CAI教学较好地遵循了学生的认知规律，充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用。CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次，所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。
多媒体教学应用于课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流，通过人机交互，创造积极的教学气氛，这正是上好一堂课的关键。CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其它手段更具有明显的优势。例如在教学对话场景中，通过语音示范，语音模仿、教学示范，分别模拟A和B的对话，对话的另一半由计算机模拟完成，语音逼真，为学习语言创造了一个成功的学习环境。
五、利用多媒体课件，有助于培养学生发散思维和语言表达能力，加强课堂直观效果，促进英语思维能力的提高。
多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。
教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完美的教师。因此运用幻灯片等多媒体教学，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，这是加强学生抽象逻辑思维必不可少的条件。多媒体辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在的，解决因材施教比较困难，把多媒体引入课堂，就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件，使学生在共同的学习时间里，有不同的学习状态，有各自发挥的天地。
实践已证明：现代教育技术在英语教学中的运用，信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习英语内容，调整英语学习方式，选择学习的途径和学习进度，使学生的主动性和自主性得到最大限度的体现和发挥。