史敬枝
摘要：新时期的语文教师，必须树立新的教育理念，创新语文课堂教学。在教学中，我们要营造充满活力的课堂环境、鼓励质疑问难、让学生放飞思维与想象积极构建充满活力的语文课堂教学。
关键词：课堂教学；创新；课堂环境
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新将成为未来社会文化的基础和核心，创新人才将成为决定国家竞争力的关键因素。要培养创新人才，教育重在创新。而语文教学是教育中最基础的学科。作为新时期的语文教师，必须树立新的教育理念，精心组织语文课堂教学，通过各种有效途径，点燃学生创新思维的火花，从而使语文课堂教学充满创新活力。
一、营造充满活力的课堂环境
成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。要让课堂真正焕发出活力，教师就要善于营造一种轻松、民主、平等、和谐，充满活力的课堂环境，使课堂真正成为学生舒展灵性的空间。
要营造充满活力的课堂环境，首先，教师应具有一颗关爱学生的心。能始终微笑地面对所有学生，让学生感觉到课堂始终是一片晴朗的天空。在教学中，教师应及时消除学生紧张、压抑和焦虑的心理障碍，鼓励他们大胆说出自己的看法和主张，与学生平等对话。其次，教师应更新观念，转换角色。新的课程改革，要求教师必须更新观念，必须具备学生主体观、教学民主观、个性发展观、能力为主观。基于此，教师在设计教学时，不妨来个角色转换，设想自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，真心诚意地把学生推到教学、学习活动的主体地位，使教与学同步推进。第三，教师要改变教学策略，善于通过多种途径和有效措施激活课堂，点燃学生思维的火花。如设计别具心裁的导语、声情并茂的分析、课堂上适时的插科打诨、耐人寻味的“空白”等，还可通过音乐、表演、图片、录像、多媒体等直观可感的教学手段，调动学生的激情，让学生积极主动地参与到教学活动中去。这样才有利于培养学生的个性，启迪学生的思维。
二、鼓励质疑问难
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。心理学表明：“思维永远是由问题开始的。疑，容易引进对既定目标的探究反射。疑，常常是获得新知的先导，是培养学生创新思维的钥匙。读书如能以疑见读，乐趣无穷。科学家爱因斯坦一生对读书始终兴趣十足，其中重要的原因就是他总是带着疑问读书。在课堂教学中，教师鼓励学生大胆质疑问难，创设问题情境，是激活学生思维，培养创新能力的有效方法之一。
如《死海不死》是一篇介绍死海的特征及成因的说明文。教学时，笔者启发学生质疑：海怎么会有“死”、“活”之分呢？既然是“死海”怎么又会“不死”呢？它有何特征？它是怎样形成的？“死海”将来会不会“死”呢？要让它“不死”，可采取哪些有效措施？一石激起千层浪，学生兴奋、思索、讨论、探究、解答。教师适时把学生领进精彩的问题空间，鼓励他们大胆质疑问题，然后通过合作、探究、解决问题，获得成功的体验。这样在多维交流的课堂中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨。
三、放飞思维与想象
创新能力是人们根据一定目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识、创造新事物的能力，主要包括创造性想象和创造性思维等。在教学中，教师要培养学生的创新精神和创新能力，就要注意培养学生的创造性想象和创造性思维的能力，在课堂上要重视放飞学生的思维和想象。
在教学中，教师要注意给学生提供想象的空间，引导学生结合已有的知识、经验，放飞想象的翅膀，创造出独特、新颖的新形象。
如有位教师在讲授《老人与海》一文时(（片段)），是这样设计的：
师：海明威曾把文学创作比作飘浮在大海上的“冰山”，认为用文字直接写出来的部分仅仅是露出水面的八分之一，隐藏在水下的部分占冰山的八分之七。一个优秀作家，就是要以简捷凝练的笔法，客观精确地描述出意蕴深厚的生活画面，唤起读者根据自己的生活感受和想象力，去开掘藏在“水下”的八分之七。同学们，我们去开掘本课隐藏在“水下”的八分之七，好吗？
生：(（兴致勃勃地说)）好！
师：那你们去猜想一下：这篇小说的结尾会怎样？
生1：老人病了。
生2：老人从此不再捕鱼。
生3：老人死了。
生4：老人重新结网，准备再度捕鱼。
生5：几天后，老人回到了岸上，并高兴地准备把这好消息通知给大家时，突然发现自己费尽艰辛捕获的大鱼，只剩下骨架了，肉被大海中的鲨鱼吃了个精光，老人病倒了，老人躺在床上睡着了，迷迷糊糊做了一个梦，梦中他又出海捕鱼去了……
师：你的想象与原作的结尾有惊人的相似。老师要问你为什么设计老人梦中又出海了呢？
生：说明老人没灰心。
……
在教学中，教师为学生提供想象的空间，让学生大胆为小说续结尾，加深学生对课文的理解，同时培养学生的思维的灵活性和创造性。要培养学生的创新能力，教师还要及时引导和发现学生超常的、独特的、新颖的思维方法。发散思维是创新思维的基础。没有发散思维就不会有任何创新思维的萌芽，更谈不上创造性的收获。因此，培养学生的发散思维能力和逆向思维能力非常重要。
在教学实践中，教师培养学生发散思维和逆向思维的方法很多。教师可选用一些名人名言、格言警句、谚语俗语，让学生进行辩论。教师可利用文本内容中蕴含着的创新因素，深入挖掘。学生通过反复训练，就会形成创新的理念，求同存异、变中求新的意识会逐渐形成。如教学《项链》时，教师启发学生从不同角度、不同侧面对“玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象”这一观点，发表自己的看法。主要有：1.她是可怜、可悲的。2.她是具有多面性的。3.她是可爱的。爱美是人的天性，参加舞会打扮得漂亮一些，这是人之常情，追求美好舒适的生活，无可厚非；4.她是守信的。丢了朋友的项链没有以假充真，没有逃避，而是自食其力，十年辛劳，偿还债务。5.她是可敬的。她拥有美貌，完全可以靠出卖尊严，过上好日子，但她始终保持自己的本色。……在热烈的讨论中，学生根据自己的经验和已掌握的知识技能，放飞思维，自主、能动地构建起富有创新的观点。学生的思路打开了，思维的定式打破了，沉闷的课堂活起来了。
总之，创新是语文教学的精髓。只要我们每一位语文教师，以新课程理念为指导，在教学过程中不断探索、总结，积极创造一切机会，灵活自如地运用各种教学方法，充分调动学生的激情，点燃学生创新思维的火花，就能培养出富有创造个性的、多元发展的学生。
（作者单位：山西省蒲县第一中学校041200）
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，,2011(9).