高明华李季梅（吉林省抚松县万良中学吉林白山134521）
【摘要】对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的改变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。
【关键词】生本教育；素质教育
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-050-02
目前我们的教学理念还很滞后，不能适应教育发展的要求，更具体的说，也不能够适应高考逐年体现新课改精神的要求，传统的课堂教学模式在我们的教学中仍然占据着统治地位，教师教的很苦，学生学的很累，教学效果不太理想。从生命意义层次上说，这种低效的教与学是对师生心智的一种摧残。所以我们应该对我们的教学进行深刻反思，通过学习，更新观念，把先进的教育理念转化为高效的教学行为。一直以来,我们都在试图找寻一种更能彰显师生个性的高效的课堂教学模式。而生本教学这种鲜活的课堂教学模式已经在全国好多学校的教学实践中开花结果。最近，我也是有意识地去了解生本教育信息，关注生本教学的成果。感觉很受启发。
一、生本教学的内涵
1、什么是生本教育
传统意义的教学是以教师为本，称为师本教育。在传统的教学中，教师处于主导地位，学什么，怎么学，完全是教师说了算。学生的学习内容和方式完全是教师预设的,早已规定好了。因此,学生完全处于被动的、从属地位。教是中心,学是围绕着教师的教进行的,体现了教育(教师)对生命(学生)的控制。这就体现了在教学过程中,特别突出的表现在日常教育教学以考为主的评价方式上。考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。相对而言，生本教育是"为学生好学而设计的教育，也是以生命为本"的教育，它既是一种方式，更是一种理念。所谓生本教学是以开发智力为核心，提高思维能力为标志，高度尊重学生，最大限度发挥学生学习主观能动性的教学活动，它采用教师学案导学，学生自学，师生合作交流的体验式学习的课堂教学模式，切实提高课堂的教学效率。
生本教育认为：学生是学习的主人，是教学的唯一主体，学是教学的中心环节和基本过程，教是为了学，教师是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一切知识和技能，归根到底都是由学生学会的，如果他们不愿意，教师便什么也不能给他们。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育"旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。实践也证明，通过主动学习所获取的知识，印象会更深刻。学习是学生自己的事,一切学习任务必须由学生自己去完成，一切目标必须由学生自己去实现，任何人都无法代替。学生的学,才是教育教学目标的根本途径。
2、所谓利用学生本能的学习能力,是指学习是人的一种与生俱来的能力。
儿童是天生的学习者,他本身就具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有"出格"的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入"乐知"、"好知"、"学如不及，犹恐失之"的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的"生态位"，将座位的"行列式"改为"方块式"，在目前课堂环境条件下，这种"生态位"的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。
二、生本教育的巨大功效
生本教育强调了学生的内因作用,显现了生本教育的巨大功效
1.学生的学习经验得以极大扩展。由于在生本教育教学中，学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定内容之一，所以当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时，每一个学生都成为了一条传播信息的渠道。学生知识信息的获取，不再限于教材和教师对教材的注解，丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的，而是多样、开放的；在学生"先学"的基础上进行的交往、交流成为了一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上,学生的经验由扁平而立体化，极大地扩展了学生的经验，"少教多学"这一人们期盼的教学目标在生本教育的课堂上成为了现实。
2.学生的潜能得以极大开发。人的潜能是无限的，是由一个由外而内和由内而外的相统一的过程，前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理过程，而后者则是人的内在潜能的发挥过程。两者是相互联系的，没有由内而外的过程与由外而内的过程的接挈，由外而内的过程就不能取得增益人的潜能的功效；另一方面，没有外在社会文化精神的影响，人的潜能的丰富就缺乏现实的基础。
长期以来，教学往往强调由外而内的过程或者说只强调外因，而无视学生内在的潜能(学习兴趣、动机和积极性)的发挥或学生潜能的内发过程。所以，即使教师教得再多，也还是外在于学生的，还不能转化为学生的潜能,还不能扎根为学生进一步发展的精神底蕴。生本教育的教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程，它既重视学生学习的由外而内的外锋过程,但更重视由内而外的内发过程，从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利条件。所以，在生本教育课堂上，能够看到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让教师下课的情景。学生是越学越想学,越学越爱学；不仅学得多、学得好,而且学得轻松；学习对他们来说已不是一种负担，而是一种其乐融融、充满欢愉的活动。
3.学生之间的分化得以极大地控制。面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的差距，内因是关键，学生潜能的发挥、真正成为自主积极学习的主体应更为根本。生本教育的教学除采取了上述发挥和增益学生潜能的措施外,还有针对性地做出了一些缩小学生差距的教学安排。
首先,贯彻了"下要保底,上不封顶"的教学原则。生本教育的教学把学生必学部分严格控制在第一层次,加上对完成时间不作硬性规定,这样的要求祛除了学生的心理抵触,保持了他们旺盛的学习热情。
其次,为"后进生"提供了大量表现自己的机会。在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,如经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样即使是基础较差的学生也敢回答问题了,也有机会表现自己了。"后进生"的积极性、学习的兴趣得以维持和增强。
再次,防止了学习计划的过度性。生本教育的教学站在保护每一个学生的内在积极性的高度,将保护学生的学习兴趣视同生命,让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。这样,学生经常处于自己喜爱的学习状态之中,喜爱学习便逐渐成为了他们的习惯。这些有针对性的教学安排和激发学生潜能的诸多方式方法,使其学习的积极性这一在缩小学生之间差距上具有最终决定性意义的因素得到了保护,因而使教学取得了差生不差,优生更优的显著成绩。
最后,学生的学习负担得以极大减轻。在生本教育理念下,教师根本不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现了学生学习方式的根本转变。这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识。同时,生本教育理念将保持学生学习的兴趣视同生命,营造出减小学生学习心理负担的积极、欢乐的教育生态。
三、生本教学的具体做法
1充分准备是实行生本教学的必要前提。
充分准备包括教师、学生两个层面。一是教师生案，教师对每一位同学的家庭背景，特长爱好、脾气性格、基本情况等了解清楚，形成初始的生案。二是师生备教学案：教师提前下发教学案，让学生先学先做。老师了解学生的情况，包括问题所在，各种解法，典型错误等，教师要做到心中有数，这样，师生双方方才有进行生本课堂教学的资本。
2课堂讨论时实行生本教学的主要形式。
第一，生本课堂，学生是主人。上课时，学生拿着红笔边讨论，比批改，边在题目下写点评、反思，对简单题，迅速解决；对重点题型或学生错的多的题目，教师引导和组织学生进行课堂谈论。
第二，生本课堂，学生在探索研究中发现规律。课堂上如果学生讲的好，就给予真诚的表扬和鼓励，学生成就感得到极大的满足，学习兴趣更浓。
第三，信息手段是学生实行生本教学的技术载体。在讲解过程中，学生用多媒体实物投影，展示自己的做法，为了能让大家看的明白，同学们都尽最大努力写清楚解题过程。这样就大大增强了学生规范化做题的意识，另外也节省了大量的时间，增加了提高课堂效提供了可能，
第四，激活思维是生本教学的根本目标、一个阶段后，学生敢说，善说，相互质疑，讨论。通过课堂探讨，争论，交流，全面提供了他们的素质，素质上升到能力，就是水到渠成的事了。
第五，纵横小组行动带来整体提升是做好生本教学的重要保证。为了保证每个同学，每项工作都能落实到位，我的学生不仅在课堂上不闲着，平时也人人有事做，我把全班横向分成三个中队，12个小队，队长负责一切事务。纵向分成策划小队，纪检小队，订正小队，纠错小队到呢个，根据各人的特长，因人设岗，每人一岗。
通过教学实践，我感到，生本是离不开讨论，离不开小组学习的，所以一定要创设一个和谐的，充满关爱的氛围，一个可以让学生富有个性，独立自主的，又能自由合作与探究学习的良好生态。这样，才能使学生进入"学如不及，尤恐失之"的学习状态，而教师也才能真正做到既教了书，又育了人，为育人二教书，在教书中育人。
作者简介：
高明华，（1973.2-）,中教二级，教师