盛廷明甘肃省高台县新坝学区734300
语文课程标准总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新大纲中也指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”由此可见，口语表达能力对小学生来说是相当重要的。为此，在小学语文教学中要十分重视学生口语表达能力的训练与培养，并贯穿于小学语文教学的每个环节，为学生进行流利的口语交际打下坚实的基础。那么,我们作为小学语文教师，特别是工作在农村小学语文教学工作第一线的教师,该如何帮助学生提高口语的表达能力呢？
近几年来，语言表达能力培养的方法的研究很多，却很少能从根本上解决学生口语表达的问题。研究中，我们发现小学生80％的在校时间都要在课堂里度过，教师80％的教育精力也都要倾注在课堂上，所以课堂教学应该是口语表达能力培养的主阵地。通过对甘肃省张掖市甘州区安阳中心小学12（每个年级两个班）名学生，进行为期一个周的课堂跟踪观察，同时结合学生调查问卷分析，我们发现课堂上学生口语表达能力不好的原因：有52%的学生是不想说、不敢说；31%的学生是不能说、说不出来；17%的学生是不会说、说得质量低。
一、成因分析
首先，学生地处农村，普通话不过关，产生语言障碍。学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。
其次，思维迟钝，思路不清。考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。
最后，学生的心理障碍。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说话，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理活动、表达的能力自然受影响。
二、解决对策
了解了小学生口语表达症结之所在，在教学过程中，我们就应按照由易到难、由浅入深、由分解到训练的原则，以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，努力提高学生的口语表达能力，具体做法如下。
1.多加表扬鼓励，培养学生兴趣。
小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评、同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心。对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。
2.采取多种形式，丰富训练内容。
训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。
3.提倡循序渐进，制定训练要求。
对小学生说话训练要遵循由简单到复杂、由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。以上是我对小学生进行口语训练的几点粗浅的体会，我们要充分利用课堂这一主阵地，使语文课堂真正成为学生的“说”坛，让学生在“说”坛上，不断地提高自己“说”的能力，我相信学生一定能口吐莲花、妙语连珠而受益终身。
综上所述，口语交际是不可忽视的，它应成为每一位语文教师课堂上的一个重要步骤，口语交际的目的是让孩子们更好地表达自己的思想，表达自己的要求，贵在应用，重在表达。我希望我们的学生，掌握口语表达的工具、技巧，打开交际沟通的大门，拥有一个更广泛的发展空间。