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摘要：无论对教育者，还是被教育者，仅仅是知道而使试卷答个满分是没有用的，真正产生实际行为的是这个人本身的惯性。当一个人真正做到的时候，他传达的信息具备的力量远远大于单纯的说教。职业素养教育最后追求的就是人人都能够坦然的践行，从而使这个社会在大家共同的本分当中越来越和谐美好。
关键词：教师职业素养稳定做到
作为一名职业学校的老师，从参加工作的第一天起，就一直听到这样的声音：课难上，中职学校的课更难上。但感叹归感叹、牢骚归牢骚，对“如何才能更好的教育学生”这个话题，我和所有的同事一样一直在思考。
记得2012年时我担任班主任工作，班上一男生经常逃课，最严重的时候一周只见他三面。对于出勤这样最基本的问题，我哪里能放过。谈过话，请过家长，安排班干部结对子帮扶，请学生科进行训诫，可谓十八般武艺都用上了，可没有任何效果。黔驴技穷的我无计可施，对自己说：“再给他一次机会，也给我一次机会吧。”于是，请他来到办公室，平静地对他说：“今天老师就想听你说，你什么时候想说了，我什么时候听。”然后，我就看着他，等着。因为心想着反正是最后一次机会，同时也真不知道自己还可以做什么，所以心里没有焦急，眼中也没有责备，就这么等着。二十分钟过去了，他开口说道：“今年开学，我最好的两个朋友，一个当兵走了，一个退学走了，我一个人被分到了别人班的寝室，他们不和我玩；到班上，同学们都有自己玩的好；回到家，爸爸妈妈说得话都是我不如我弟。我做顿饭，想让他们表扬我。他们说真稀奇，突然有了哥哥样。你知道吗，我现在到班上看到我的凳子不在，我都觉得是这个班不需要我。那我还来干嘛？！我经历了什么，你啥都不知道。”
是的，我啥都不知道，却还想着要让他改变。
他因为迷茫而困住自己，我因为惯性而自以为是。
作为老师，我们都学过教育学、心理学。我们都知道认知心理学派当中重要的分支之一建构主义理论就提出：任何的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。
所以，老师不单是知识的呈现者，更不是知识权威的象征者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生丰富或调整自己的解释，引导学生从原有的知识经验中，生发新的知识经验。老师是引导者，引导学生达到独立学习，并最终形成持续的自我教育状态。
但知道不等于体会到，我们老师大多都是从校园到校园，从曾经优秀的学生走到今天教育岗位的老师，我们的人生会经历严格的自我管理训练，我们无法体会学生行为对抗、不满、冷漠背后是内心的空洞，是他们没有累积没有成长的帐，而这更是一种深深的自卑行为。
知道也不等于做到，我们老师的成长经历大多都是从文字到文字，从理论到理论，大家更多比较的是学识的多少，却不是真实经验的多少。当看到某些比较反抗的学生，自然会觉得意外、难以适应、不知所措。
在给学生上职业素养课的时候，我总在讲让他们找寻工作的意义，要看到这份工作在整个公司运作中的位置，要思考公司在为整个社会提供什么样的服务？可是总是觉得自己讲的不通透，没有穿透力。今年假期，我走出校门在社会中实践了一把。当客户一次次拒绝我，我还需要保持足够淡定的时候，当每一次拿起电话内心都在翻江倒海的时候，我才意识到自己原来的说教多么的无力，才体会到学生未来面对的工作到底是什么样子？每天顶着一片乌云，兵慌马乱的工作，哪还有什么心思找寻工作的意义；当领导拿着我第四次修改的方案笑着说，你是把我当成你的秘书了吧？那一刻，我再次惊醒：我既不知道学生过去发生了什么，也不知道他未来会面对什么，同时自己也还未做到，却要引导他们的成长，是多么可笑的一件事。
真正的知道就是持续的做到，做到意味着在做的过程中觉察自己的每个起心动念，在每个起心动念中调整自己对事物的理解，通过再次的理解进而再一次的实践于事情的每个细小环节，最终是安心、持续的做好自己的本分。
于是，放下心中浮躁，重回校园，我开始安静下来做到，努力做到每一个本分。
当看到学生上课睡觉时，我在体会他们长期听不懂、不会做时的无力感；也在思考自己的课还能怎样改进；
当面对学生屡教不改时，我在体会他们内心想改变又不知如何改变的焦虑感；也在思考自己是否真的找到了他们现在第一步需要调整的地方；
当遇到同事的意见与自己意见相左时，我在纠结对错后，也会反思：争论都是徒劳，自己又做到了多少呢？
当接到领导临时布置的任务时，我在心烦意乱的那一下，也会觉察：这是一个职业人应有的状态吗？
不只工作中，生活上的实践也是如此。
当发现孩子没有随手收捡东西的习惯时，我每次出门都带着她一起把换下的拖鞋放回鞋架，并顺手捡下其他鞋子，而不管其他人有没有这样做；
当希望孩子的早餐更营养时，我就尽可能的提早起床做些力所能及的小改善，而不是对家里的长辈提要求；
当每次手头正忙又接到各种销售电话时，我都注意说话的语气，是因为我觉得人的成长是立体的，而不仅仅因为假期里我体验过他们工作的难。
都说“身教重于言教”，当我们开始向内要求自己调整，真心关注自己是否先做到的时候，改变也就发生。
在某班级持续任教一年，从最初进班没人配合，学生直言上课不好玩，到最后学生课上参与活动，分享在课堂中所学，对老师表达感谢，一年的陪伴影响了班级中三分之一的学生。虽然不是全部，但是冰山开始融化。事实再次说明：人与人之间的教育、影响从来不是我说了多少，你听了多少。而是在现实中，我感受到了你这个人真正做到了，我心有诚服，从而引发我思考自己应该如何改变。所以，稳定的做到就是最好的教育。先从践行自己明白、知道的这些看似不经意的小要求做起，实践在路上，成长在路上，改变在路上。