导读:本文包含了图形建模论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:建模,数学,图形,模型,角形,思想,长方体。
图形建模论文文献综述
唐鹏程,李江滔,廖俊峰,胡鹏[1]（2019）在《基于CAD底图实现BIM建模的图形预处理方法探索与应用》一文中研究指出现装配式工艺BIM设计的前提是精准构建基于工艺拆分的构件外轮廓层次模型,而以二维CAD底图来构建工艺外轮廓模型是实现快速BIM建模的一条有效途径。但传统CAD制图的精度无法满足装配式工艺出图的标尺要求,本文针对传统CAD制图的问题,提出通过预处理修正方式方法实现底图标准化,为后续建模与出图奠定坚实的基础。(本文来源于《第五届全国BIM学术会议论文集》期刊2019-11-16）
陈郁乔,游熙原,胡琳欣,黄伟[2]（2019）在《基于空间自动布局算法图形化建模的研究与实现》一文中研究指出在通信机房的全生命周期管理中,由于专业跨度大、规划及设计标准不统一、支撑手段缺乏等原因,导致空间资源浪费、能耗不均衡、扩容性差、维护效率低等问题。本文通过研究利用机房空间图形建模的方法,并基于模型实现整机房布局的算法设计,构建出一套支撑机房规划和分配管理的平台,使机房空间的使用更具合理性、可持续性和可扩展性。(本文来源于《2019广东通信青年论坛优秀论文专刊》期刊2019-10-11）
雷清兰[3]（2019）在《让图形“说话”，给数学建模助力》一文中研究指出学生获得知识的过程是一个渐悟与顿悟相结合的过程,在这个过程中,教师要适时地给予指导,在关键处为学生架梯、搭桥,使学生能够有所感悟,能够触发思维的节点。小学生的抽象思维能力比较弱,在解决一些较为抽象的问题时离不开形象直观的辅助性工具,如图形、可视化多媒体课件等,教师在教学中需优化教学手段并提供一些"媒介"来帮助学生解决难题。一、重组图形,助思维飞跃,构建(本文来源于《广东教育(综合版)》期刊2019年08期）
白伟,张美萍,蔡雪梅[4]（2019）在《利用图形计算器提升学生的数学建模核心素养——“(整数值)随机数的产生”教学设计、实践及反思》一文中研究指出对"(整数值)随机数的产生"这节课,从教学内容解析、教学目标设置、学生学情分析、教学策略分析、教学过程设计和课堂教学目标检测六个方面进行了教学设计,并依据设计进行了教学实践,做了实践后的反思.本节课的核心是让学生学会设计随机模拟实验,并能够借助计算机或计算器进行具体实施,因此这节课设计的立意为在学生理解随机模拟基本思想的前提下,探索通过模拟实验的设计与实施提升学生数学建模核心素养的有效途径.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年12期）
王艳杰[5]（2019）在《小学数学“图形与几何”建模在教学中的应用研究》一文中研究指出小学阶段的学生群体年龄大致在6至12周岁左右,而这个阶段学生的社会认知及思维正是由前运算阶段向具体运算阶段的过渡,要培养学生解决数学学习和生活中的各种实际问题,在数学教学中就必然建立数学的模型,运用建模思想指导小学数学教学显得尤为重要,因此,小学数学的建模教学过程就是教师通过指导学生进行数学建模与用模的过程。本研究通过对《小学数学课程标准》的分析,明确了建模思想在小学数学教学中的重要性,在人教版小学叁年级下册的教学内容中,选取教学实验中“图形与几何”模块一个课时的内容进行教学设计并进行不同模式的教学。一学期的教学实验结束后,在对期末考试成绩的录入与分析时发现,建模教学可以提升学生的数学思维能力、提高学生对数学实际问题的解决能力、提高学生学习效果等积极作用。主要观点:在数学教学中,有意识地对学生运用数学模型的能力和解决实际问题的能力进行一定的培养,提升小学生建模的能力,同时可以促进学生在数学思维方面的广泛发展。本论文在渗透数学模型思想的教学设计与应用方面,提出了相应的基本策略与要求。在研究过程中总结了一些有积极作用的教学策略,可以促进建模思维在数学教学领域的发展和应用。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-15）
何荣慧[6]（2019）在《渗透建模思想 促进问题解决——以人教版小学数学五上“组合图形的面积计算”为例》一文中研究指出本文基于组合图形面积的学情和教师教情的前测,以"组合图形的面积计算"一课为例,思考如何用"模型思想"来指导学生运用分割、添补、割补等方法将组合图形转化为已经学过的图形,从而有效地解决数学问题。在这个学习过程中,学生经历数学模型的建构,感悟图形的排除、包含、转化等思想,进而提高数学建模这一核心素养。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年05期）
韩雨菲[7]（2019）在《利用CAS图形计算器实践数学建模的案例》一文中研究指出一般来说,高中生的数学基础比较薄弱,表现为数学抽象、逻辑推理等能力欠缺,制约了学生数学能力的发展。CAS图形计算器具有良好的代数计算、几何操作等系统,能帮助学生在实施简单建模学习、经典建模学习过程中培养建模意识和解决数学问题的能力,并为综合建模学习打下坚实的基础。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2019年03期）
龚震[8]（2018）在《“点亮”图形 体会建模》一文中研究指出数学中的叁种基本思想分别是抽象、推理和建模.很多测量或计算问题经过恰当的构造,利用解直角叁角形的方法实现问题解决的全过程就可看成是一次"数学建模".本文选取两个应用问题,跟同学们一起解决问题,并反思问题背后的建模策略.一、从电视塔测高问题理解数学建模例1如图1,为了测得电视塔的高度AB,在D处用高1.5米的测角仪CD测得电视(本文来源于《初中生世界》期刊2018年Z6期）
郭璐璐[9]（2018）在《掌握数学建模,让学习触类旁通——以“图形覆盖现象中的规律”为例》一文中研究指出模型思想是一种重要的数学思想,数学建模是解决实际问题的一种强大工具。在小学数学课堂上渗透数学建模能有效地提高学生的抽象思维能力,提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。以苏教版小学数学课本中的例题为素材,论述了将数学建模思想融入小学数学课堂的方法,力求达到触类旁通的效果。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年08期）
马贞[10]（2018）在《在操作中省思,在省思中建模——以北师大版《图形中的规律》教学为例》一文中研究指出《康熙字典》注解,"省"是会意字,甲骨文字形就像眼睛观察草,本义表示"查看"。"思"是形声字,从心,从囟(xìn),"囟"表脑,古人认为"思"为心脑合作产生思想的过程,本意是"思考"。"省思"即为反省和思考。"反省"是观察、回想自己的思想行为,检查错误;"思考"则指向于进行比较深刻、缜密的思维活动。数学离不开操作,更离不开省思。切断了操作与省思的联系,省思就成了无根之木与无源之水。但操(本文来源于《教育科学论坛》期刊2018年22期）
图形建模论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在通信机房的全生命周期管理中,由于专业跨度大、规划及设计标准不统一、支撑手段缺乏等原因,导致空间资源浪费、能耗不均衡、扩容性差、维护效率低等问题。本文通过研究利用机房空间图形建模的方法,并基于模型实现整机房布局的算法设计,构建出一套支撑机房规划和分配管理的平台,使机房空间的使用更具合理性、可持续性和可扩展性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图形建模论文参考文献
[1].唐鹏程,李江滔,廖俊峰,胡鹏.基于CAD底图实现BIM建模的图形预处理方法探索与应用[C].第五届全国BIM学术会议论文集.2019
[2].陈郁乔,游熙原,胡琳欣,黄伟.基于空间自动布局算法图形化建模的研究与实现[C].2019广东通信青年论坛优秀论文专刊.2019
[3].雷清兰.让图形“说话”，给数学建模助力[J].广东教育(综合版).2019
[4].白伟,张美萍,蔡雪梅.利用图形计算器提升学生的数学建模核心素养——“(整数值)随机数的产生”教学设计、实践及反思[J].中国数学教育.2019
[5].王艳杰.小学数学“图形与几何”建模在教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院.2019
[6].何荣慧.渗透建模思想促进问题解决——以人教版小学数学五上“组合图形的面积计算”为例[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[7].韩雨菲.利用CAS图形计算器实践数学建模的案例[J].实验教学与仪器.2019
[8].龚震.“点亮”图形体会建模[J].初中生世界.2018
[9].郭璐璐.掌握数学建模,让学习触类旁通——以“图形覆盖现象中的规律”为例[J].新课程(小学).2018
[10].马贞.在操作中省思,在省思中建模——以北师大版《图形中的规律》教学为例[J].教育科学论坛.2018
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