导读:本文包含了临床能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能力,鉴定,护士,中医,病原菌,医院,思辨。
临床能力论文文献综述
程小恩,温川飙[1]（2019）在《基于病历数据的中医临床能力数字化评价体系研究》一文中研究指出目的:运用临床电子病历数据评价中医医生的临床能力。方法:通过采集电子病历数据,对数据预处理,建立评价体系数据分析模型,得出中医临床技能数字化评价体系中评价指标的得分,通过算法计算评价结果。结果:利用基于病历数据的中医临床能力评价体系计算中医医生能力得分,通过患者回访、医院调研、专家评价验证评价结果,计算结果与实际情况的契合度为82. 1%。结论:基于电子病历数据的医临床技能数字化评价体系,实现中医生能力评价可计算和量化,评价结果真实有效。(本文来源于《辽宁中医杂志》期刊2019年12期）
黄杰烽,葛琼翔,华江,童培建,卢建华[2]（2019）在《中医骨伤科学规培研究生临床科研能力培养初探——以研究生为中心的培养模式探究》一文中研究指出[目的]在"以研究生为中心"的培养模式下,探究中医骨伤科学住院医师规范化培训(以下简称规培)研究生临床科研能力培养的方法。[方法]从临床科研能力培养的重要性出发,分析科研能力培养存在的问题,并以骨科临床科学引文索引(science citation index,SCI)论文的撰写与发表为目的与手段,选择"以研究生为中心"的教学模式,培养中医骨伤科学规培研究生临床科研综合能力。[结果]经过3年的探索与实践,教师作用由"传授"转向"引导",教学模式由"重教"转向"重学",培养过程中将知识、能力、素质有机融合,研究生临床科研的综合能力得到了有效提升。通过3年的实践,共培养中医骨伤科学研究生3名,发表SCI论文7篇,研究生科研素养快速提升,科研临床协同发展。同时,也大大提升了研究生的毕业就业竞争力。[结论]以骨科临床SCI论文的撰写与发表为目的与手段,有效实施"以研究生为中心"的教学模式,可使中医骨伤科学规培研究生的临床科研能力得到有效提升。(本文来源于《浙江中医药大学学报》期刊2019年12期）
吴舒,李慧[3]（2019）在《某全自动微生物鉴定药敏分析仪对病原菌的鉴定能力及临床价值》一文中研究指出目的分析Vitek2Compact型全自动微生物鉴定药敏分析仪对病原菌的鉴定能力及临床价值,为临床疾病的诊断及合理用药提供依据。方法选取该院2017年1月至2018年2月各科室患者的泌尿生殖道分泌物、脓液、血液等为临床标本,将分离出的病原菌110株和实验室保存的参考菌株50株作为检测菌株。采用Vitek2Compact型全自动微生物鉴定药敏分析仪进行鉴定,并对鉴定正确率、鉴定时间及药敏结果进行分析。结果 75株革兰阴性菌中正确鉴定73株,正确率为97.33%,85株革兰阳性菌中正确鉴定82株,正确率为96.47%。革兰阴性菌的鉴定正确率高于革兰阳性菌,但差异无统计学意义(P>0.05)。所有菌株的鉴定均在9h内完成,其中肠杆菌属和微球菌属两种菌株在6h内完成了84%左右的鉴定。革兰阴性菌的药敏结果符合率为93.33%,革兰阳性菌为94.12%,总符合率为93.75%。结论 Vitek2Compact型全自动微生物鉴定药敏分析仪对有关细菌的鉴定准确性较高,可以快速提供鉴定结果,是明确病原菌的重要工具,具有较高的临床应用价值。(本文来源于《检验医学与临床》期刊2019年23期）
马戎,阿赛古丽,寇炜,周云松,窦春江[4]（2019）在《OSCE训练考核医学毕业生临床能力的价值》一文中研究指出目的探讨OSCE对医学毕业生临床能力的训练考评效果。方法将本医学院校2018届的248例本科毕业生按照随机数字表法随机分成研究组(124例)与对照组(124例),对照组采用常规的考评方法,研究组则对学生实施OSCE的考评模式,对两组学生的理论与实践考核能力进行评价,同时评价学生对考核的满意度情况。结果研究组医学生理论知识及技能考评得分均显着高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);研究组医学生对考核的总满意率为95.96%,显着高于对照组83.87%的总满意率(P <0.05)。结论在医学毕业生临床能力考核中,应用OSCE模式,可以显着提高考核效果,值得推广。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年34期）
梁碧,覃东红,蔡月娣[5]（2019）在《临床思辨能力培养在内分泌临床教学中的应用分析》一文中研究指出目的本文探讨分析临床思辨能力培养在内分泌科临床教学中实施对教学质量的提升情况。方法选取2017年8月至2019年6月期间在我院内分泌科实习的学生60例,分组方法为:随机数字表法。接受常规教学的为对照组(30例),接受临床思辨能力培养教学的为观察组(30例),比较两组学生对教学质量的评分情况。结果学习后,观察组学生的理论联系实际能力、人际沟通能力、归纳总结能力、临床思维能力、自主学习能力、学习效率以及学习兴趣均显着高于对照组的,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的理论知识成绩以及临床技能成绩均显着高于对照组的,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在对内分泌科实习的学生的教学过程中应用临床思辨能力培养法可显着提高带教质量,有较高的应用价值。(本文来源于《智慧健康》期刊2019年34期）
王莹[6]（2019）在《浅谈对临床医学生临床思维能力的培养》一文中研究指出目前对于医学生以及年轻医师的临床思维能力的培养越来越引起了大家的重视。良好的临床思维能力是临床医生胜任力的体现,是临床诊疗水平的重要保证。对医学生临床思维能力的培养应贯穿于整个医学教育的始终,扎实的理论基础、临床基本技能的熟练掌握、严谨的思维能力,以及合理有效的临床带教、管理方式,将有助于提高医学生的临床思维能力。(本文来源于《科技视界》期刊2019年34期）
陆龙妹[7]（2019）在《医联体模式下基层医院临床护理能力的实践与探索》一文中研究指出目的:探讨医联体模式下基层医院临床护理能力的实践效果。方法:选择内、外、妇产科护理人员66名,2016年10月-2017年9月未实施该模式护理人员33名为对照组,2017年10月-2018年9月实施医联体模式护理人员33名为观察组。比较两组护士综合能力、护理管理质量评分及护理满意度。结果:观察组护士临床综合能力各指标水平均显着优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。管理后医院护理管理质量评分情况均显着优于管理前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在医联体模式下可有效提高医院临床护理的质量,提高医院护士综合能力,值得推广与应用。(本文来源于《中国社区医师》期刊2019年34期）
谢秋蓉,江征,王晓玲,柳维林,罗佳[8]（2019）在《心肺物理治疗专业学生临床思维能力的培养模式探究》一文中研究指出世界物理治疗联盟专业教育指南中物理治疗学专业的培养目标除了要求学生掌握丰富的理论知识和操作技术外,还必须具有临床推理思维和较强的适应能力。许多物理治疗专业学生通过在校学生掌握了大量基础专业知识,但到临床上遇到患者时却感到不知所措。这一切的关键在于缺乏临床推理能力,学生灵活应用知识、解决实际问题和进行病例分析的能力明显不足。福建中医药大学康复医学院借鉴及整合香港理工大学和台湾弘光科技大学的心肺疾病物理治疗课程的教学模式,在课程中融合多种方法以促进学生临床推理思维的培养。采用"以病例为中心,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导"的教学指导思想,将病例讨论、标准化病人、见习病例汇报、案例考核法等多种方式引入心肺物理治疗专业课程教学中,形成多元化的教学模式培养学生的临床推理能力。根据多年积累的经验,本文旨在探讨物理治疗学生心肺物理治疗临床思维能力培养的最佳的多元化教学方法,希望能为开展心肺物理治疗专业课程的其他院校提供参考。(本文来源于《医学教育研究与实践》期刊2019年06期）
楚佳琪[9]（2019）在《国内临床护士创新行为与自主学习能力的研究现状》一文中研究指出综述了国内临床护士创新行为与自主学习能力的研究现状,了解影响临床护士创新行为与自主学习能力的相关因素并总结提高临床护士创新行为与自主学习能力的好方法,以期更好地提升护士的自身价值,增强照护患者的技能,最终更好地服务于患者。(本文来源于《当代护士(上旬刊)》期刊2019年12期）
胡苏侠,蔡盈,李美英,张颖[10]（2019）在《护理精准帮扶对提高县级医院儿科护士临床工作能力的效果研究》一文中研究指出目的探讨护理精准帮扶在提高县级医院儿科护士临床工作能力中的应用效果。方法对帮扶前(2016年9月)县级医院儿科护士临床工作能力进行考核,由护士临床工作能力考核小组讨论,拟定帮扶方案,成立专项帮扶小组并实施方案。经过1年6个月的对口帮扶后(2018年3月)再次对儿科护士的临床工作能力进行考核。比较两次儿科护士临床工作能力的考核成绩,以观察评价精准帮扶的效果。结果帮扶后,儿科责任护士的临床工作能力、责任组长或带教老师的临床工作能力及指导补充能力的考核成绩得分均高于帮扶前(P<0.05);帮扶后,护士长的临床工作能力考核管理及点评能力考核各维度得分除专业知识及应变能力外,其他各维度得分均高于帮扶前(P<0.05)。结论实施护理精准帮扶是提高县级医院儿科护士临床工作能力的有效方法,可切实做到以强帮弱、以大带小,有效落实优质护理资源的下沉。(本文来源于《当代护士(上旬刊)》期刊2019年12期）
临床能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
[目的]在"以研究生为中心"的培养模式下,探究中医骨伤科学住院医师规范化培训(以下简称规培)研究生临床科研能力培养的方法。[方法]从临床科研能力培养的重要性出发,分析科研能力培养存在的问题,并以骨科临床科学引文索引(science citation index,SCI)论文的撰写与发表为目的与手段,选择"以研究生为中心"的教学模式,培养中医骨伤科学规培研究生临床科研综合能力。[结果]经过3年的探索与实践,教师作用由"传授"转向"引导",教学模式由"重教"转向"重学",培养过程中将知识、能力、素质有机融合,研究生临床科研的综合能力得到了有效提升。通过3年的实践,共培养中医骨伤科学研究生3名,发表SCI论文7篇,研究生科研素养快速提升,科研临床协同发展。同时,也大大提升了研究生的毕业就业竞争力。[结论]以骨科临床SCI论文的撰写与发表为目的与手段,有效实施"以研究生为中心"的教学模式,可使中医骨伤科学规培研究生的临床科研能力得到有效提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
临床能力论文参考文献
[1].程小恩,温川飙.基于病历数据的中医临床能力数字化评价体系研究[J].辽宁中医杂志.2019
[2].黄杰烽,葛琼翔,华江,童培建,卢建华.中医骨伤科学规培研究生临床科研能力培养初探——以研究生为中心的培养模式探究[J].浙江中医药大学学报.2019
[3].吴舒,李慧.某全自动微生物鉴定药敏分析仪对病原菌的鉴定能力及临床价值[J].检验医学与临床.2019
[4].马戎,阿赛古丽,寇炜,周云松,窦春江.OSCE训练考核医学毕业生临床能力的价值[J].中国继续医学教育.2019
[5].梁碧,覃东红,蔡月娣.临床思辨能力培养在内分泌临床教学中的应用分析[J].智慧健康.2019
[6].王莹.浅谈对临床医学生临床思维能力的培养[J].科技视界.2019
[7].陆龙妹.医联体模式下基层医院临床护理能力的实践与探索[J].中国社区医师.2019
[8].谢秋蓉,江征,王晓玲,柳维林,罗佳.心肺物理治疗专业学生临床思维能力的培养模式探究[J].医学教育研究与实践.2019
[9].楚佳琪.国内临床护士创新行为与自主学习能力的研究现状[J].当代护士(上旬刊).2019
[10].胡苏侠,蔡盈,李美英,张颖.护理精准帮扶对提高县级医院儿科护士临床工作能力的效果研究[J].当代护士(上旬刊).2019
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