导读:本文包含了数学思维的深刻性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:深刻性,思维,数学,初中数学,思想,条形,解法。
数学思维的深刻性论文文献综述
庞琰[1]（2018）在《展示知识形成过程,培养小学生数学思维的深刻性》一文中研究指出在小学数学教学中我们要善于利用课堂来展示知识形成的过程,让学生经历知识的形成过程,通过展示来帮助学生理解抽象的数学知识,这样才能帮助学生理解数学知识,同时更让学生感受知识生成的来龙去脉,学生也才会真正掌握属于自己的知识。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2018年09期）
季红娟[2]（2018）在《素养引领,让学生的思维走向深刻——谈核心素养导向下学生数学思维深刻性的培养》一文中研究指出2016年,教育部提出了关于发展学生核心素养的具体要求,基于数学学科的特点,在素养引领下的数学课堂上要培养学生科学严谨的思维品质。本文围绕思维深刻性这个主旨,通过具体的课堂教学实例,阐述了关于如何培养思维深刻性的一些思考。(本文来源于《小学教学研究》期刊2018年01期）
张丹[3]（2018）在《渗透分类思想,培养学生数学思维的深刻性》一文中研究指出为了强化对学生数学思维的培养,在实际教学当中,教师可以从渗透分类思想、掌握分类原则、引导分类讨论等方面入手,利用分类思想理清学生的知识体系,加深学生对知识概念的认识。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2018年01期）
周文婷[4]（2018）在《利用问题导学,培养学生数学思维的深刻性》一文中研究指出数学教学是提出问题与解决问题的过程,在这个过程中,离不开问题的引导与对问题的分析,正是这样的过程在潜移默化中培养了学生思维的深刻性,因此,问题导学可以培养学生数学思维的深刻性。本文围绕如何在初中数学教学中进行问题导学展开阐述,旨在培养学生的数学思维能力。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2018年01期）
[5]（2017）在《培养低年级学生数学思维深刻性的叁点做法》一文中研究指出1.数学课堂生活化数学课程标准强调要加强数学与现实生活的联系。因此,在教学中,不仅要求教师选材密切联系学生生活实际,而且还要求"数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会"。数学课堂生活化,不仅响应了新课标的要求,而且还为学生提供了更多的实践机会。从周围熟悉的事物中学(本文来源于《山东教育》期刊2017年28期）
鲜义成[6]（2017）在《培养数感 提升小学生数学思维的深刻性》一文中研究指出心理学研究认为,人们在进行思想交流与信息传递的过程中无不反映思维的认知方式。众所周知,人的思维方式来自于感知的习惯。感知是人获取外界信息的基本途径。小学生在学习数学过程中,对数字与数学符号的感知称之为数感。数感存在于数学学习的各个环节中,尤其对学生思维方式的影响是巨大的。因此,在小学数学教学中要通过帮助学生建立数感来培育其思维的深刻性。一、联系生活教学,在生活体验(本文来源于《小学生(下旬刊)》期刊2017年09期）
蒋霞[7]（2017）在《渗透分类思想,培养学生数学思维的深刻性》一文中研究指出在初中数学开展分类讨论是贯彻数学思想方法的关键因素,在教学过程中弄清楚引起分类的原因、明确分类讨论的标准、遵循分类讨论的步骤、掌握分类讨论的方法。本文围绕四个方面阐述如何渗透分类思想,旨在培养学生思维的深刻性。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2017年08期）
王锋[8]（2014）在《让学生数学思维往下沉——兼谈教学行为对学生思维深刻性的影响》一文中研究指出数学教学需要培养学生对数学问题进行判断比较、分析推理,逐步掌握有根据、有条理地分析问题、思考问题的能力。学会思考是建立在学生怎样数学地思维和促进学生有意识的数学思维的基础之上,取决于有效的数学思考和深刻的数学理解。因此,在引导学生对数学问题的透彻分析和数学本质的深入理解的过程中实现思维逐步下沉,体验思维深刻过程,这样的数学教学不仅具有思维含量和思维深度,更有(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2014年06期）
黄辉泉[9]（2013）在《培养学生数学思维的深刻性》一文中研究指出数学思维的深刻性是学生对实际事物中的数学关系进行抽象概括而获得数学问题,对具体数学材料,数学总是进行分析概括而得出数学模型,选择恰当的数学方法,用合适的数学计算出此模型的解或近似的解,以及对解的实践检验,对模型的修正等过程中,思考的广度、深度、难度和严谨性水平的集中反映。数学思维的深刻性是思维品质的基础,是学生终身学习必备的素质。笔者在教学实践中十分重视它的培养,常用如下几种方法:(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2013年11期）
唐榕[10]（2013）在《从一道数学高考题看数学思维的深刻性的培养》一文中研究指出思维科学研究表明:思维能力的核心是思维品质,其敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性构成思维品质的五大要素.一般认为思维的深刻性是指思维活动的深度、广度和难度以及思维活动的抽象程度和逻辑水平.它集中表现在善于透过现象和外部联系,揭示事物本质和规律,深入地思考问题,系统化、一般化地解决问题.作为一名中学数学教师,应当把对学生思维深刻性的培养作为培养其思维(本文来源于《学苑教育》期刊2013年19期）
数学思维的深刻性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2016年,教育部提出了关于发展学生核心素养的具体要求,基于数学学科的特点,在素养引领下的数学课堂上要培养学生科学严谨的思维品质。本文围绕思维深刻性这个主旨,通过具体的课堂教学实例,阐述了关于如何培养思维深刻性的一些思考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学思维的深刻性论文参考文献
[1].庞琰.展示知识形成过程,培养小学生数学思维的深刻性[J].读与写(教育教学刊).2018
[2].季红娟.素养引领,让学生的思维走向深刻——谈核心素养导向下学生数学思维深刻性的培养[J].小学教学研究.2018
[3].张丹.渗透分类思想,培养学生数学思维的深刻性[J].数学大世界(上旬).2018
[4].周文婷.利用问题导学,培养学生数学思维的深刻性[J].数学大世界(上旬).2018
[5]..培养低年级学生数学思维深刻性的叁点做法[J].山东教育.2017
[6].鲜义成.培养数感提升小学生数学思维的深刻性[J].小学生(下旬刊).2017
[7].蒋霞.渗透分类思想,培养学生数学思维的深刻性[J].中学课程辅导(教师通讯).2017
[8].王锋.让学生数学思维往下沉——兼谈教学行为对学生思维深刻性的影响[J].中小学数学(小学版).2014
[9].黄辉泉.培养学生数学思维的深刻性[J].读与写(教育教学刊).2013
[10].唐榕.从一道数学高考题看数学思维的深刻性的培养[J].学苑教育.2013
论文知识图
