导读:本文包含了物理情境论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:情境,物理,物理教学,初中,策略,单摆,高中物理。
物理情境论文文献综述
程美琴[1]（2019）在《高中物理课堂教学中问题情境的创设分析》一文中研究指出在高中物理课堂教学中创设优质的问题教学情境,是对高中物理教学的一种升华和优化。高中物理知识比较复杂,学生需要对知识框架进行详细划分和整理,很多高中生出现畏难的情绪,因此,教师要通过有利的教学情境,为学生构建有效的教学课堂,帮助学生找到学习的方向,让学生的学习进入新的阶段。(本文来源于《名师在线》期刊2019年36期）
朱中良[2]（2019）在《巧设问题情境 促进高中物理教学》一文中研究指出当前高中物理教师受传统应试教育影响,其教育理念和教学方式都较为落后,过于强调教师主导作用,导致学生学习积极性和主动性不足.对此,通过创设问题情境培养学生提问问题、分析问题及解决问题能力,更能挖掘学生创新思维,提高综合素质.一、创设由简入深问题情境,引导学生反思物理学科和其他学科不同的点在于,该学科有一定的逻辑感和层次感,即要求学习者在学习过程中必须坚持由简入深原则,只有这样才能较好地掌握学习内容.而教师由简入深的过程中应需摒弃传(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2019年12期）
韦芳莉[3]（2019）在《初中物理教学情境创设的问题及对策研究》一文中研究指出随着当前新课程改革的推进,情境创设越来越普遍的被应用于初中物理教学之中,受到了广大教育者的喜爱。情景教学法能够让学生快速进入课堂状态,通过情境创设,引导学生去发现问题、解决问题。众多的教学案例也体现了情境创设对教学的促进作用,提高学生发现问题和解决问题的能力。但是,在运用情境创设进行教学的过程中暴露出越来越来多的问题。因此,本文是对于初中物理情境创设的问题进行的策略研究。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年12期）
费志明[4]（2019）在《巧设物理情境与问题链 发展学生思维品质》一文中研究指出发展学生的高阶思维,培养学生的分析、评价及创造能力,是初中物理教学的目标.知识问题化,问题情境化是有效的教学手段.本文根据教学的内容,设置引入性、诊断性、探究性、开放性以及动态性的物理情境和问题链相互驱动,旨在让学生更好地汲取科学知识点,提升思维能力,发展学生思维品质.(本文来源于《中学物理》期刊2019年24期）
张琪,梁军[5]（2019）在《巧用科技馆资源创设情境 引入物理新课》一文中研究指出科技馆中蕴含有丰富的教学资源且科技馆教学资源具有直观性、情境性、趣味性、互动性等诸多优点,符合初中生的认知特点,能够满足初中生的认知发展要求.科技馆资源的利用方式包括资源到校和学生到馆两大类,本文就资源到校的方式,从运用科技馆资源创设教学情境、引入物理新课角度就如何有效开发科技馆教学资源提出合理的建议.(本文来源于《中学物理》期刊2019年24期）
史学梅[6]（2019）在《浅谈核心素养下中学物理情境教学的策略》一文中研究指出自从"核心素养"概念的提出,使得我国的中学教育不在仅仅是注重学生知识的积累。本文通过核心素养理念与中学物理教学的深入融合,分析了核心素养对于物理教学的影响,并基于此提出了几种中学物理情境教学的实际策略,从而来帮助中学教师更好的为学生进行物理知识的授课,并注重对于学生核心素养的培养教育。(本文来源于《中华少年》期刊2019年34期）
马红光[7]（2019）在《初中物理教学情境创设的问题及对策探析》一文中研究指出受教育体制改革的影响和冲击,许多初中物理教师意识到传统教学模式中存在的弊端和不足之处,不但将其进行改革与创新,还将学生津津乐道、趣味斐然的情境创设教学应用在课堂教学中。然而,在实际教学中发现,情境创设教学方法的运用存在一定的问题,无法发挥其重要价值促进学生物理学习能力与课堂教学质量的提高。因此,本文对初中物理教学情境创设中存在的问题进行探讨,并提出可行性的解决对策。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年48期）
王成荣[8]（2019）在《物理课堂开展情境教学的实践探索》一文中研究指出情境教学,是探究教学的源泉。课堂上,应用这一种教学模式,有助于叁维教学目标的达成。下面,将立足于"以人为本"教学观,严格遵从目的性原则,最近发展区原则和趣味性与适用性原则,积极探索几种适合的情境教学模式,通过情境教学模式的应用打造高效课堂,发展学生学科潜能。(本文来源于《高考》期刊2019年34期）
张江宁[9]（2019）在《例谈物理问题的“去情境化”与“再情境化”——以2019年高考全国卷Ⅰ第21题为例》一文中研究指出核心素养立意背景下的高考物理命题更加注重物理知识的实际应用,基于真实情境的试题对学生的理解能力、建模能力提出了更高的要求。教学中引导学生对物理问题进行"去情境化"与"再情境化"训练能够让学生更好地体验问题提出、模型建立、问题解决并提出新问题的过程,不仅能够提高学生应用物理规律解决实际问题的能力,而且能够提高学生学习的主动性,激发学习热情,拓展思维空间,增强创新意识,促进物理观念的形成。(本文来源于《物理教学》期刊2019年11期）
周泽华,吉日嘎拉[10]（2019）在《高中物理教学连续性情境及其教学设计》一文中研究指出情境贯穿于物理教学的全过程,物理情境教学有助于学生形成物理观念,提升科学思维和探究能力,促进物理学科核心素养的形成。在高中物理教学中,可以改变环境情境,引入生活情境,对比真假情境,深入挖掘物理问题情境以及随意创设情境等几方面使情境连续性地贯穿教学全过程。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2019年11期）
物理情境论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当前高中物理教师受传统应试教育影响,其教育理念和教学方式都较为落后,过于强调教师主导作用,导致学生学习积极性和主动性不足.对此,通过创设问题情境培养学生提问问题、分析问题及解决问题能力,更能挖掘学生创新思维,提高综合素质.一、创设由简入深问题情境,引导学生反思物理学科和其他学科不同的点在于,该学科有一定的逻辑感和层次感,即要求学习者在学习过程中必须坚持由简入深原则,只有这样才能较好地掌握学习内容.而教师由简入深的过程中应需摒弃传
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物理情境论文参考文献
[1].程美琴.高中物理课堂教学中问题情境的创设分析[J].名师在线.2019
[2].朱中良.巧设问题情境促进高中物理教学[J].中学生数理化(教与学).2019
[3].韦芳莉.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].科学咨询(教育科研).2019
[4].费志明.巧设物理情境与问题链发展学生思维品质[J].中学物理.2019
[5].张琪,梁军.巧用科技馆资源创设情境引入物理新课[J].中学物理.2019
[6].史学梅.浅谈核心素养下中学物理情境教学的策略[J].中华少年.2019
[7].马红光.初中物理教学情境创设的问题及对策探析[J].课程教育研究.2019
[8].王成荣.物理课堂开展情境教学的实践探索[J].高考.2019
[9].张江宁.例谈物理问题的“去情境化”与“再情境化”——以2019年高考全国卷Ⅰ第21题为例[J].物理教学.2019
[10].周泽华,吉日嘎拉.高中物理教学连续性情境及其教学设计[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2019
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