一、试析大学生终身体育能力的培养（论文文献综述）
王建[1]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中指出为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
朱亚伟[2]（2020）在《大学生体育消费与高校体育教育协同发展研究》文中研究说明以体育强国建设为背景,探索大学生体育消费在高校体育教育中的现实意义,分析总结大学生体育消费同高校体育教育的实质关系。研究表明高校体育教育是大学生体育消费的立足点,大学生体育消费是高校体育教育目标实现的重要途径。具体表现为价值的迁移和体现,内容的补充和深化,形式的拓展和创新,结果的实践和检验。最后针对两者之间协同发展面临的诸多困境,提出解决对策和建议。
杨梓诚[3]（2019）在《江西省高校三人制篮球及其社会价值研究》文中提出三人制篮球运动在社会上发展较快,在高校中由于经济、制度、场地设施等因素的影响,三人制篮球运动在高校开展面临一些困难和问题,进程较慢。目前学者的研究主要集中于分析三人制篮球的现状和对策,研究社会价值方面的论文较少。研究主要运用了问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法、比较分析法等方法,分析了江西省高校发展三人制篮球的可行性、现状、趋势、社会价值,以及江西省高校三人制篮球运动发展对策。研究提出了如下结论和建议:1.结论（1）江西省高校篮球场地基础设施能满足三人制篮球运动的基本需要。高校有大量三人制篮球运动和篮球运动爱好者,但由于赛事、制度、资源等因素的影响,三人制篮球普及度和实际参加人数不多。未来江西省高校三人制篮球发展空间相对较大。（2）江西省高校发展三人制篮球的社会价值,包括:促进大学生个性自由发展、塑造大学生平等意识、增强大学生公平竞争意识、提高大学生团结合作意识、促进大学生终身运动观念形成。（3）三人制篮球是嘻哈文化的重要分支之一,其文化核心内容为个性自由、勇于拼搏,具有提高大学生创新能力,增强大学生意志品质的作用,体现了促进大学生的个性自由发展的价值。（4）三人制篮球规则构建了一种公平、规范的竞争模式,它赋予参与者平等的资格和机会,具有提高大学生维权意识、促进社会和谐发展的作用,体现了塑造大学生平等意识的价值。（5）规则是三人制篮球公平竞争的约束条件,具有加快高校大学生们理解遵守社会规范的意义和必要性,引领大学生树立正确的道德观念,促进法治社会建设,体现了增强大学生公平竞争意识的价值。（6）三人制篮球是一项队友之间相互配合的运动,相互合作是共赢的基础,具有提高大学生组织交流能力和团体协作能力的作用,体现了提高大学生的团结合作意识的价值。（7）三人制篮球的观赏性、趣味性等特性,是贯彻落实全民健身运动的良好途径,具有促进学生身体健康,大众体育蓬勃发展的作用,体现了促进大学生终身运动观念形成的价值。2.建议（1）江西省高校开展三人制篮球课程、宣传三人制篮球运动等,进一步提高三人制篮球普及率和同学参加三人制篮球运动的热情,更好的促进高校大学生身体素质发展和终身运动观念的形成,实现三人制篮球在高校中开展的健身价值。（2）江西省高校积极举办三人制篮球赛事,打造有影响力的竞赛品牌。同时创新三人制篮球赛制,提高赛事组织者的创新能力。提高江西省高校三人制篮球运动水平,促进大众体育蓬勃发展。（3）江西省高校积极开展三人制篮球运动规则培训,加深大学生对三人制篮球运动规则的理解,在促进江西省高校三人制篮球发展的同时,帮助大学生塑造平等意识与公平意识。（4）江西省积极举办三人制篮球技战术培训,加强大学生对三人制篮球战术理解和运用,促进大学生团结合作意识成长。（5）江西省高校三人制篮球进一步“软式化”发展。发挥创新能力,创新比赛形式,适应女生的健身需求,促进全民健身运动开展。坚持以人为本,塑造大学生平等意识。
赵富学[4]（2018）在《课程改革视域下体育学科核心素养研究》文中研究说明体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果,它的内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸和扩展,是国家全面深化体育课程改革、在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点,对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革进程中的重心和焦点。本研究的开展,有利于丰富对体育学科核心素养内涵、要素、结构等基本理论问题的认识,在阐释学生体育学科核心素养培育过程中的课程化问题、解决体育学科核心素养体系建构过程中的理论架构和预期问题、厘清体育学科核心素养内部结构诸要素的关系及其课程转化问题、创新基于课程改革的体育学科核心素养研究范式与案例等方面有积极的理论和实践意义。本研究根据体育学科教学现实预设研究任务,选用文献研究法、历史分析法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和案例研究法作为主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比较发达国家体育学科核心素养研究推行的结构体系与经验特征;按照学科结构理论的原理和要求,界定符合我国体育学科特点的体育学科核心素养内涵,并探讨其组成要素及相互之间的基本关系,构建体育学科核心素养结构体系;运用符号互动理论,从学生——课程——教师的角度,按照其对应的能力化——课程化——专业化的结构,探寻对体育学科核心素养体系进行落地化处理的方式,阐释体育学科核心素养落地化处理的机制和路径。本论文通过严密组建研究结构、系统梳理与分析研究材料、合理构建体育学科核心素养体系、设计体育学科核心素养落地化处理路径等程序,得出以下研究结论:1.我国对于体育学科核心素养的研究起步较晚,研究重心主要集中在基础教育阶段。现有的研究成果多以理论引介和逻辑思辨为主,针对性的实验研究和行动研究较少,研究结论多以经验总结或特征分析为主。2.学科结构理论可用于指导体育学科核心素养体系的构建,符号互动理论可用于引导体育学科核心素养落地化处理的策略。3.发达国家从不同视角对体育学科核心素养进行了分级细化,普遍将体育学科核心素养的重心视为体育核心能力或关键能力的培养,并提倡进行课程转化。重注从社会交际、教育、健康等不同视角观测与设置体育学科核心素养的内容。4.通过发掘我国传统体育文化、比较国际经验、总结体育课程改革的实际需求、优化学生全面发展的理念与实践,可以将体育学科核心素养的内涵界定为学生通过体育学科学习形成的,贯穿于整个学段的,适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的,面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。体育学科核心素养包括体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4个组成要素。5.运用学科结构理论,采用自上而下和自下而上相结合的综合型研究与设计思路,使用定性与定量相结合的方法,将体育学科核心素养体系分为4个领域,并设15个一级指标,44个二级指标。6.能力化是引领与培育学生体育学科核心素养的基石。在“能力本位”的视域下,体育品德与修养是学生体育学科核心素养形成的前提;运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养形成的根本;健康行为与习惯是学生体育学科核心素养形成的延伸;运动品质与意志是学生体育学科核心素养形成的保障。7.课程化是体育学科核心素养培育过程中联系“学生——能力化”、“教师——专业化”的重要介质。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节,构建出体育学科核心素养的课程化机制,可为体育学科核心素养的落地化处理提供科学合理的实践路径。8.专业化是建构体育学科核心素养体系时对体育教师提出的要求。在“立德树人”育人方向的指引下,通过体育教师的主体性建构、改进常态教学、开展区域研修和校本研修、提高不同体育教师群体的专业化发展水平等方式,可以保障体育学科核心素养体系建构的质量。体育学科核心素养的研究将会伴随着体育课程改革的推行而深入开展。在后续研究中,建议将体育学科核心素养的研究融入到日常体育教学活动中,和学生的体育学习紧密结合起来;按照体育课程改革的新理念、新方法,不断拓展与更新体育学科核心素养研究的领域和内容;体育学科核心素养的研究要以我国体育课程改革的现实为基础,在研究的质与量等方面努力寻求突破;选取的研究素材要接地气,使体育学科核心素养的研究成果更加有针对性。明确开展体育学科核心素养的研究是深化体育课程改革的必然选择,更是我国学校体育改革与国际趋势接轨的必要环节。
黄晓丽[5]（2015）在《当代中国学校体育健康教育思潮研究》文中提出体育成为一门课程进入学校已有数百年的历史。21世纪的到来,社会对人才素质的要求,增加了学校体育改革的紧迫感,更需要以符合社会发展规律和现实乃至未来需要的思想为指导。学校体育思想是一定历史时期人们在学校体育实践活动中,直接或间接形成的对学校体育的认识、看法,是对学校体育本质和规律的认知。是一定历史条件下的社会政治、经济、文化、教育的产物,它来源于学校体育教育实践,反过来又指导学校体育实践,并在学校体育实践中不断丰富和完善。学校体育思潮是某一特定历史时期形成得到普遍认可,并迅速传播的学校体育思想。学校体育健康教育思潮是学校体育教育发展中特定的历史条件下的产物,有思想的源头,代表着某时期的阶级利益或愿望。本文以当代我国学校体育健康教育思潮为研究对象,以文献资料和历史研究法为主要研究方法,通过对当代我国学校体育健康教育思潮发展历程的回顾,厘清我国当代学校体育健康教育思潮的发展脉络,深入分析我国当代不同历史阶段学校体育健康教育思潮特点、产生的背景、现实作用及其历史局限的基础上,把握了我国当代学校体育健康教育思潮的发展演变的规律,并展望其未来的发展方向,从而为今后学校体育改革提供有益的启示。（1）学校体育健康教育思潮是当代学校体育教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮。在特定的历史背景下,在开展学校体育活动的实践中,直接或间接形成的对学校体育健康教育的认识和看法,得到了学校体育及社会各界的积极响应的思想潮流。（2）我国当代学校体育健康教育思潮缘起于和谐教育思想、健康教育思想及素质教育思想,并产生于我国政治的变革、经济的快速发展及文化观念的更新的历史背景下。（3）思潮的产生与发展都有一定的理论基础,当代中国学校体育健康教育思潮是以人本主义理论为基础、以人的全面发展为理论根据、以复杂性理论为视角的教育思想。（4）当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展。（5）当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展。（6）当代中国学校体育健康教育思潮的特征是借鉴融合的教育思想,和而不同的教育思想,追求整体和谐的教育思想。其实质是维护学生健康为主旨的教育,以改变传统积弊为主旨的改革,以实现学校体育本质功能为主旨的思想。（7）当代中国学校体育健康教育思潮促进了学校体育课程改革,推动了学校体育实践的发展。是对学校体育健康教育的反思,是对学校体育“安全极端论”的批判,是对“绝对主体”论的否定以及对健康教育异化的审视。（8）从复杂性思维视角重新审视学校体育与健康教育认为:遵循素质教育的基本发展方向、倡导全人教育、体现和谐教育是当代中国学校体育健康教育思潮的未来发展方向。
刘雁[6]（2013）在《女大学生学习健美操的现状分析——以太原科技大学为例》文中认为健美操是融体操、舞蹈、音乐于一体,通过徒手和使用健身器材,达到健身、健美和健心目的的一种新兴体育项目。它具有鲜明的时代性、高度的艺术性、广泛的适应性、健身的安全性的特点。其动作在音乐的伴奏下,韵律感和节奏感很强,富有强烈的感染力和表现力,具有一定的艺术性和较高的锻炼价值,非常适合女子运动健身,是女大学生终身体育锻炼的优先项目之一。培养大学生的终身体育意识,
严五四[7]（2013）在《健美操对培养女大学生终身体育意识的研究》文中指出在高校体育教学中,健美操作为女大学生最喜爱的运动项目之一,在发展学生体质的同时,对培养她们体育兴趣,树立终身体育意识等方面都有积极的作用。
李斌[8]（2011）在《普通高校篮球选项课的培养目标研究》文中进行了进一步梳理终身教育思想促进了终身体育的发展。针对目前高校的现状,对高校体育存在的缺乏连续性、目的性、实用性、自觉性等突出问题,对终身体育的关系进行探索,进一步明确高校体育在终身体育中的地位与作用,并以此树立新的体育观念,调整教材,注重教法,全面提高大学生体育能力,向终身体育教育目标发展进行探索和研究,以促进高校体育的深化改革。
葛馀辉,袁伟巍[9]（2010）在《论高校体育教学对大学生体育能力的培养》文中提出随着我国经济的发展,我国的体育事业也有长足的进步和发展。作为高校体育重要的组成部分,体育教学,就会对广大高校学生的体育能力培养起到重要的作用。而培养高校学生的体育能力,对实现学校体育教育的目标,增强学生体质,促使大学生更好地适应学校和现代社会生活需要,养成经常参加体育锻炼的习惯,以适应现代社会挑战及现代社会对新型人才需求有着积极的作用。要重视学生的体育能力培养,从而达到使其能够终生受益。就是目前各国高校的体育研究热点之一。所以,在高校的体育教学当中,如何去强化高校学生的体育能力培养,就成为了世界上各个国家的教育专家和学校自身的体育专家们所要共同关注的课题。所以说高校学生体育能力的培养,也就越来越多的显示出其重要性与迫切感。
张鹏,张春桃[10]（2009）在《对健美操教学中培养女大学生终身体育能力的探讨》文中进行了进一步梳理本文通过文献资料、访谈、以及问卷等方法对江汉大学2005级、2006级健美操公共选修的女大学生进行调查。结果显示,健美操这一轻松活跃的运动项目具有一定的艺术性和较高的锻炼价值,非常适合女子运动健身,对女大学生有很大的吸引力。因此,健美操是女大学生进行终身体育锻炼的优先项目之一,对女大学生终身体育兴趣和能力的培养有很积极的作用。本文着重探讨通过高校女生选修课中健美操对女大学生的身心影响及在健美操教学中如何培养女大学生终身体育的能力。
二、试析大学生终身体育能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试析大学生终身体育能力的培养（论文提纲范文）
（1）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（2）大学生体育消费与高校体育教育协同发展研究（论文提纲范文）
| 1 大学生体育消费在高校体育教育中的现实意义 |
| 1.1 大学生体育消费是体育能力提升的实践过程 |
| 1.2 体育消费观是大学生终身体育观形成的思想保障 |
| 1.3 体育消费是大学生健康目标达成的重要途径 |
| 1.4 消费理念下高校体育教育有助于体育强国建设进程 |
| 2 大学生体育消费和高校体育教育关系实质 |
| 2.1 高校体育教育是大学生体育消费发展的立足点 |
| 2.2 大学生体育消费是高校体育教育目标实现的重要途径 |
| 2.2.1 大学生体育消费是高校体育教育价值的迁移和体现 |
| 2.2.2 大学生体育消费是高校体育教育内容的补充和深化 |
| 2.2.3 大学生体育消费是高校体育教育形式的拓展和创新 |
| 2.2.4 大学生体育消费是高校体育教育成果的实践和检验 |
| 3 大学生体育消费协同高校体育教育发展面临困境 |
| 3.1 传统高校体育教育思想束缚 |
| 3.2 大学生体育消费支付能力有限 |
| 3.3 体育消费结构失衡现象长期存在 |
| 3.4 供给有限性和需求无限性矛盾 |
| 3.5 信息技术加速发展带来的新挑战 |
| 4 关于大学生体育消费协同高校体育教育发展的若干建议 |
| 5 结语 |
（3）江西省高校三人制篮球及其社会价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 三人制篮球运动在高校推广的可行性分析 |
| 1.3.1 运动负荷中等 |
| 1.3.2 技战术要求不高 |
| 1.3.3 趣味性和观赏性强 |
| 1.3.4 参与度高 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究状况 |
| 2.1.1 国内研究状况 |
| 2.1.2 国外研究状况 |
| 2.2 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 江西省高校开展三人制篮球运动的现状分析 |
| 4.1.1 江西省高校篮球场地设施 |
| 4.1.2 三人制篮球和篮球运动在高校中的受欢迎程度分析 |
| 4.1.3 江西省高校大学生参加三人制篮球运动的状况分析 |
| 4.2 江西省高校发展三人制篮球运动的社会价值分析 |
| 4.2.1 促进大学生的个性的自由发展 |
| 4.2.2 塑造大学生平等意识 |
| 4.2.3 增强大学生公平竞争意识 |
| 4.2.4 提高大学生团结合作意识 |
| 4.2.5 促进大学生终身运动观念的形成 |
| 4.3 江西省高校三人制篮球运动发展趋势和对策探讨 |
| 4.3.1 江西省高校三人制篮球运动发展趋势 |
| 4.3.2 江西省高校三人制篮球运动发展对策 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）课程改革视域下体育学科核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题聚焦与研究构想 |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究的缘由 |
| 1 国内外研究背景 |
| 2 问题的提出 |
| 3 研究意义 |
| 第2节 概念厘定与辨析 |
| 1 核心概念厘定 |
| 2 相关概念辨析 |
| 第3节 国内外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 1 国外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 2 国内相关研究梳理及研究动态透视 |
| 第4节 研究框架 |
| 1 研究目标 |
| 2 研究方法与思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究重点与难点 |
| 5 研究中的创新点 |
| 本章小结 |
| 第2章 课程改革视域下研究体育学科核心素养的理论与实践基础 |
| 第1节 研究的理论基础 |
| 1 学科结构理论 |
| 2 符号互动理论 |
| 第2节 研究的实践基础 |
| 第3节 理论应用预设与实践路径设计 |
| 本章小节 |
| 第二部分 经验引介与体系构建 |
| 第3章 课程改革视域下发达国家体育学科核心素养的研究及推行 |
| 第1节 美国与加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 美国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第2节 英国与德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 英国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第3节 日本与澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 日本体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第4节 国外体育学科核心素养研究及推行的比较分析 |
| 1 道德品格与社会性维度的比较 |
| 2 体育观念与态度维度的比较 |
| 3 运动技术与技能维度的比较 |
| 4 运动习惯与行为维度的比较 |
| 本章小节 |
| 第4章 课程改革视域下我国体育学科核心素养结构与体系的构建及实践 |
| 第1节 体育学科核心素养内涵的界定 |
| 1 界定体育学科核心素养内涵的依据 |
| 1.1 从我国传统体育文化中发掘 |
| 1.2 从国际经验比较中推衍 |
| 1.3 从我国体育课程改革的实际需求中总结 |
| 1.4 从促进学生全面发展的理念与实践中归纳 |
| 2 体育学科核心素养的内涵 |
| 2.1 体育学科核心素养内涵关涉到的3个基本概念 |
| 2.2 理解体育学科核心素养内涵应该把握的内在特征 |
| 第2节 体育学科核心素养的构成要素 |
| 1 体育学科核心素养构成要素的选取思路 |
| 2 体育学科核心素养构成要素的选取程序 |
| 2.1 人员选定 |
| 2.2 访谈与调研流程 |
| 2.3 对调研与访谈结果进行文本整理及制定编码方案 |
| 2.4 编码方案中各级指标被提及的人数百分比 |
| 2.5 被访人员对于体育学科核心素养构成要素所持观点的特征 |
| 3 关于体育学科核心素养构成要素选取的其他建议 |
| 4 体育学科核心素养构成要素的确定 |
| 4.1 体育品德与修养 |
| 4.2 运动兴趣与能力 |
| 4.3 健康行为与习惯 |
| 4.4 运动品质与意志 |
| 5 体育学科核心素养构成要素之间的交互关系 |
| 第3节 体育学科核心素养结构体系的构建 |
| 1 协调专家意见 |
| 2 评价客观指标 |
| 3 体育学科核心素养指标权重体系构建 |
| 第4节 体育学科核心素养体系的实践探索 |
| 1 体育学科核心素养体系的实施信度 |
| 2 独立测评者信度检验 |
| 3 体育学科核心素养指标体系中的构念效度 |
| 4 案例分析: 基于体育学科核心素养的课堂观察 |
| 本章小结 |
| 第三部分 策略探讨与实践设计 |
| 第5章 能力化:引领与培育学生体育学科核心素养的基石 |
| 第1节 能力化与学生体育学科核心素养形成的关系 |
| 1 体育品德与修养是学生体育学科核心素养能力化的坚实基础 |
| 2 运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养能力化的根本指向 |
| 3 健康行为与习惯是学生体育学科核心素养能力化的广度延伸 |
| 4 运动品质与意志是学生体育学科核心素养能力化的稳定保障 |
| 第2节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的引领方式 |
| 1 校本研制: 引领学生体育学科核心素养能力化的不竭动力 |
| 2 信息构建: 引领学生体育学科核心素养能力化的永续助力 |
| 3 有效教学: 引领学生体育学科核心素养能力化的不息活力 |
| 4 分层测评: 引领学生体育学科核心素养能力化的恒久展力 |
| 第3节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的培育策略 |
| 1 遵循课程改革整体规划,展示体育学科教学目标的实现力 |
| 2 优化课程改革层级次序,提升体育学科教学内容的运行力 |
| 3 修复课程改革薄弱区域,完善体育学科教学整体的组织力 |
| 4 凸显课程改革中心环节,彰显体育学科教学过程的生命力 |
| 第4节 课程改革中体育学科核心素养能力化的评价构想 |
| 1 研究与借鉴国际已有经验,掌握以体育学科核心素养为本的评价研究能力 |
| 2 改造与升级国内现有成果,优化以体育学科核心素养为本的评价设计能力 |
| 3 解构与重组研究固有模式,强化以体育学科核心素养为本的评价推衍能力 |
| 4 整合与改进成熟测评技术,提升以体育学科核心素养为本的评价应用能力 |
| 本章小结 |
| 第6章 课程化: 完善与发展学生体育学科核心素养的重心 |
| 第1节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的现状分析 |
| 1 体育学科核心素养与学校体育课程体系密切结合 |
| 2 体育学科核心素养融入在学校体育课程结构之中 |
| 3 体育课程标准透视出对体育学科核心素养的要求 |
| 4 体育学科核心素养与体育学科课程体系相互影响 |
| 第2节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的机制设计 |
| 1 情境生成 |
| 2 复合需要 |
| 3 规划研制 |
| 4 活动设计 |
| 5 反思评价 |
| 第3节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研制程序 |
| 1 体育教师个人研制环节 |
| 2 成员集体研制环节 |
| 3 改进与修正研制环节 |
| 4 针对性的有效研制环节 |
| 第4节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研修规划 |
| 1 结合体育学科核心素养的特性建立相应的体育课程研修组织 |
| 1.1 遵循结构变量与情景变量的要求 |
| 1.2 强化学科意识与重视学科化分工 |
| 1.3 控制研修规模与优化研修程序 |
| 2 选择基于学科核心素养导向的体育课程研修主题 |
| 2.1 研修主题的选择要注重发挥体育学科核心素养各要素的功能 |
| 2.2 研修主题的选择要确保体育学科核心素养课程化程序的有效性 |
| 2.3 研修主题的选择需要多角度的考虑各类方法的应用 |
| 3 以学科核心素养为导向选择课程化研修程序的运行路径 |
| 本章小结 |
| 第7章 专业化: 体育学科核心素养体系建构对体育教师的要求 |
| 第1节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的基本假设 |
| 1 具备专业精神 |
| 2 开展专业交流 |
| 3 进行专家引领、团队协作与同伴互助 |
| 4 借鉴与使用国内外已有经验和模式 |
| 第2节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的构成要素 |
| 1 基于体育学科核心素养的教师专业学习共同体 |
| 2 基于体育学科核心素养的教师专业学习行为 |
| 3 基于体育学科核心素养的教师专业反思行为 |
| 4 基于体育学科核心素养的教师专业行动循环 |
| 5 基于体育学科核心素养的教师专业发展图式 |
| 第3节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展概念机制与实体机制 |
| 1 概念机制 |
| 2 实体机制 |
| 第4节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的实践策略 |
| 1 建立教学共同体,开展体育教师专业合作研修 |
| 2 增强专业敏锐性,促进体育教师专业教学反思 |
| 3 划分教学层次,强化体育教师专业意识与行为 |
| 4 使用信息化技术,优化体育教师专业能力结构 |
| 5 开展职后培训,提升体育教师专业实践外化水平 |
| 本章小结 |
| 第四部分 结论建议与研究展望 |
| 第8章 研究结论及展望 |
| 第1节 研究结论 |
| 第2节 研究不足及建议 |
| 1 研究不足 |
| 2 研究建议 |
| 第3节 研究展望 |
| 本章小结 |
| 第五部分 研究附件与后记致谢 |
| 附录A 体育学科核心素养构成要素意见征求表 |
| 附录B 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第1轮专家意见调查问卷) |
| 附件C 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第2轮专家意见调查问卷) |
| 附录D 体育学科核心素养体系主要指标相对权重调查问卷 |
| 附录E 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》专家访谈提纲 |
| 附录F 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》课堂观察日志 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）当代中国学校体育健康教育思潮研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的缘起和核心概念界定 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 核心概念界定 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于思潮的研究 |
| 1.3.2 关于健康的研究 |
| 1.3.3 关于健康教育的研究 |
| 1.3.4 关于体育与健康关系的研究 |
| 1.3.5 关于“健康第一”理念的理论研究 |
| 1.3.6 学校体育健康教育思潮研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 具体研究方法与技术 |
| 2 历史寻踪：当代中国学校体育健康教育思潮形成的历史条件 |
| 2.1 学校体育健康教育思潮发生背景 |
| 2.1.1 政治背景 |
| 2.1.2 经济背景 |
| 2.1.3 文化背景 |
| 2.1.4 教育背景 |
| 2.2 学校体育健康教育思潮的思想渊源 |
| 2.2.1 和谐教育思想 |
| 2.2.2 健康教育思想 |
| 2.2.3 素质教育思想 |
| 3 理论根基：当代中国学校体育健康教育思潮的理论基础 |
| 3.1 人的全面发展理论 |
| 3.1.1 全面发展理论的提出 |
| 3.1.2 人的全面发展基本内容 |
| 3.1.3 教育与人的全面发展 |
| 3.1.4 人的全面发展与学校体育 |
| 3.2 人本主义理论 |
| 3.2.1 人本主义理论兴起与发展 |
| 3.2.2 人本主义与教育 |
| 3.2.3 人本主义与学校体育 |
| 3.2.4 学校体育人本论的价值取向 |
| 3.3 复杂性理论 |
| 3.3.1 复杂性理论的提出 |
| 3.3.2 复杂性理论与教育 |
| 3.3.3 复杂性理论与学校体育 |
| 4 路径选择：当代中国学校体育健康教育思潮兴起与发展 |
| 4.1 学校体育健康教育思潮兴起 |
| 4.1.1 学校体育思潮 |
| 4.1.2 学校体育健康教育思潮是一种“潮” |
| 4.1.3 学校体育健康教育思潮的兴起 |
| 4.2 学校体育健康教育思潮的产生机制 |
| 4.2.1 机制的涵义 |
| 4.2.2 学校体育健康教育思潮的产生机制 |
| 4.3 学校体育健康教育思潮的发展历程 |
| 4.3.1 在百废俱兴的建国初期萌芽 |
| 4.3.2 在苏联式教育理论交汇中碰撞 |
| 4.3.3 特殊时期的挫折与消退 |
| 4.3.4 改革开放时期的高潮迭起 |
| 5 现实样态：当代中国学校体育健康教育思潮表现形态 |
| 5.1 主流形态——“健康第一”思潮 |
| 5.1.1 学校体育健康第一思想的提出 |
| 5.1.2 学校体育健康第一思潮的发展 |
| 5.1.3 不同时期健康第一体育教育思潮的宗旨 |
| 5.1.4 学校体育健康第一教育思潮的现实价值 |
| 5.2 支流形态——“终身体育”思潮 |
| 5.2.1 学校体育中终身体育思想的提出 |
| 5.2.2 学校体育中终身体育教育思潮的发展 |
| 5.2.3 不同时期学校体育中终身体育教育思潮的主要宗旨 |
| 5.2.4 学校体育中终身体育思潮的现实价值 |
| 5.3 支流形态——“快乐体育”思潮 |
| 5.3.1 快乐体育思想的兴起 |
| 5.3.2 快乐体育思潮的发展 |
| 5.3.3 快乐体育思潮的现实价值 |
| 5.4 支流形态——“阳光体育”思潮 |
| 5.4.1 学校体育阳光体育思想的提出 |
| 5.4.2 阳光体育思潮的发展 |
| 5.4.3 阳光体育思潮的现实价值 |
| 6 本质探寻：当代中国学校体育健康教育思潮特点与实质 |
| 6.1 学校体育健康教育思潮的主要特征 |
| 6.1.1 借鉴融合的教育思想 |
| 6.1.2 和而不同的教育思想 |
| 6.1.3 整体和谐的教育思想 |
| 6.2 学校体育健康教育思潮的实质 |
| 6.2.1 以维护学生健康为主旨的教育 |
| 6.2.2 以改变学校体育传统积弊为主旨的改革 |
| 6.2.3 以实现学校体育本质功能为宗旨的思想 |
| 7 现实考量：当代中国学校体育健康教育思潮的价值审视 |
| 7.1 当代中国学校体育健康教育思潮历史贡献 |
| 7.1.1 学校体育理论研究的风向标 |
| 7.1.2 学校体育课程改革的动力源 |
| 7.1.3 学生体质健康监测工作的助力器 |
| 7.2 当代中国学校体育健康教育思潮的历史局限 |
| 7.2.1“健康第一”导致学校体育等同于学生健康的认识倾向 |
| 7.2.2 安全就是健康，好玩就是健康 |
| 7.2.3“快乐体育”——“快乐的体育” |
| 7.2.4“阳光体育”演变成“阳光下的体育” |
| 8 未来走向：当代中国学校体育健康教育思潮发展趋势 |
| 8.1 复杂性思维下的学校体育与健康教育的关系再认识 |
| 8.1.1 非线性思维—学校体育健康教育功能的多元性 |
| 8.1.2 关系思维—学校体育健康观的现实考量 |
| 8.1.3 整体思维—学校体育与健康关系的系统分析 |
| 8.1.4 过程思维——学校体育健康教育思潮的实践路径 |
| 8.2 学校体育健康教育思潮发展趋势 |
| 8.2.1 遵循素质教育为其发展的基本方向 |
| 8.2.2 倡导“全人教育”是其发展的重要基础 |
| 8.2.3 体现和谐教育是其发展的最终追求 |
| 9 结论 |
| 10 创新点 |
| 11 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 后记 |
（6）女大学生学习健美操的现状分析——以太原科技大学为例（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 女大学生对健美操认识程度的分析 |
| 2.2 女大学生健美操参与动机的分析 |
| 2.3 女大学生健美操兴趣的分析 |
| 2.4 女大学生对参与健美操态度的分析 |
| 2.5 健美操对女大学生体育能力的影响 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
（7）健美操对培养女大学生终身体育意识的研究（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一) 女大学生对健美操认知程度的分析 |
| (二) 女大学生健美操参与动机的分析 |
| (三) 女大学生健美操兴趣的分析 |
| (四) 女大学生对参与健美操态度的分析 |
| (五) 健美操对女大学生体育能力的影响 |
| 三、结论 |
| 四、建议 |
（8）普通高校篮球选项课的培养目标研究（论文提纲范文）
| 1. 研究方法 |
| 1.1 献资料法： |
| 1.2 纳分析法： |
| 1.3 调查访问法： |
| 1.4 问卷调查法： |
| 2. 研究结果与分析 |
| 2.1 高校体育的现状及存在问题的剖析 |
| 2.1.1 缺乏自觉性 |
| 2.1.2 缺乏连续性 |
| 2.1.3 缺乏实效性 |
| 2.1.4 缺乏目的性 |
| 2.2 高校篮球选项课培养目标设想 |
| 2.2.1 加强终身体育观教育，提高学生思想认识。 |
| 2.2.2 全面提高大学生体育能力，是走向终身体育的桥梁。 |
| 2.2.3 调整教材，注重教法，充分发挥 |
（9）论高校体育教学对大学生体育能力的培养（论文提纲范文）
| 1 体育能力的概念 |
| 2 影响大学生体育能力培养的主要问题 |
| 3 培养大学生体育能力的对策 |
| 3.1 创设良好的教学氛围 |
| 3.2 注重课内外的有机结合 |
| 3.3 抓好教师队伍素质的建设 |
| 3.4 立足终身体育, 培养大学生的体育能力 |
| 3.5 利用体育环境和条件对体育能力的培养要培养学生在不同的环境、条件之下进行体 |
| 4 结论 |
（10）对健美操教学中培养女大学生终身体育能力的探讨（论文提纲范文）
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 三、大学生体育锻炼现状的分析 |
| 四、健美操运动的特点和价值 |
| (一) 健美操运动的特点 |
| (1) 鲜明的时代性 |
| (2) 高度的艺术性 |
| (3) 广泛的适应性 |
| (4) 健身的安全性 |
| (二) 健美操的锻炼价值 |
| (1) 增强体质功能 |
| (2) 塑造健美形体, 培养端庄体态 |
| (3) 发展身体素质, 提高艺术素养 |
| (4) 焕发精神面貌, 陶冶高雅情操 |
| 五、健美操学习对女大学生身心影响效果 |
| (1) 学生对自身满意度的提高 |
| (2) 促进学生的心理健康 |
| (3) 表现力的提高 |
| (4) 自信心的增强 |
| 六、如何在健美操教学中培养女大学生终身体育的能力 |
| (1) 终身体育兴趣的培养 |
| (2) 终身体育能力的培养 |
四、试析大学生终身体育能力的培养（论文参考文献）
- [1]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [2]大学生体育消费与高校体育教育协同发展研究[J]. 朱亚伟. 南京体育学院学报, 2020(04)
- [3]江西省高校三人制篮球及其社会价值研究[D]. 杨梓诚. 江西师范大学, 2019(03)
- [4]课程改革视域下体育学科核心素养研究[D]. 赵富学. 南京师范大学, 2018(05)
- [5]当代中国学校体育健康教育思潮研究[D]. 黄晓丽. 湖南师范大学, 2015(03)
- [6]女大学生学习健美操的现状分析——以太原科技大学为例[J]. 刘雁. 运动, 2013(08)
- [7]健美操对培养女大学生终身体育意识的研究[J]. 严五四. 萍乡高等专科学校学报, 2013(02)
- [8]普通高校篮球选项课的培养目标研究[J]. 李斌. 中国科技信息, 2011(22)
- [9]论高校体育教学对大学生体育能力的培养[J]. 葛馀辉,袁伟巍. 黑龙江科技信息, 2010(36)
- [10]对健美操教学中培养女大学生终身体育能力的探讨[J]. 张鹏,张春桃. 湖北广播电视大学学报, 2009(09)