广东省韶关市乐昌市关春中学512227
摘要：农村学校留守儿童中的学困生，在学习方面所产生的困惑、倦怠、厌学的原因较其它普通孩子更复杂。我校在开展农村留守儿童问题研究的过程中，通过仔细观察与研究，发现对如何开展学困生转化策略至少须要做到“三心二意”。“三心”即用心、善心、耐心，“二意”即会意、创意。
关键词：学困生教育爱心
一、用心育人，方得其诚
用心，才会细心、专心、关心。我校某班有一名因学习习惯不好导致学习成绩下滑的学困生。某周末，该名学生的班主任把他和另外几名同学带到家里作客，并带他们观看老师的书房。“老师的书房好漂亮、好整洁啊。”其中一位同学由衷地赞叹道。“老师，您在这样的环境里读书、批改作业时，心情一定很好，对不对啊，老师？”就在同学们你一言、我一语的期间，这位平常学习习惯不太好的学困生若有所思。之后，该班班主任观察这位同学在学校的点滴变化，并注意这位同学的书本作业和学习文具等摆放整齐了许多，上课的精神面貌好转。择日，该班班主任趁热打铁，带上几个同学一起到这位学生家里进行家访。班主任刻意地参观了这位同学的房间，发现摆设虽然破旧简陋，但房间干净，摆设有序。于是班主任就当着家长和其他同学的面，好好地表扬了这名同学。这位同学在这之后，学习上益加勤奋，生活上更加自律了。“天不负，用心人”。用心的老师，就会想办法针对不同情形的学困生，采取不同的办法进行有针对性教育和引导。比如针对学习目标不明确，就要进行学习目的方面的教育；针对环境型学困生，就会想办法帮助其如何适应新环境，融入新的班集体等等。
用心的老师，才能够查觉学生在课堂上细微的异常变化，才能够从学生课后作业或测试中查觉出学困问题，才能够仔细地分析调研学困生学习和心理状况，并能够以此为据，拟定出有针对性的合理的学困生转化目标和措施。
二、执吾善心，方结善果
且不必把教师职业说的那么高大尚，只求以一果善良之心对待职业、对待面前未成年学生和学生的家长。那么，教育教学中很多貌似疑难杂症的事情，都会变得容易得多，做起来内心从容得多了。持善心，行善举，结善果，是教师执业的价值诉求和行为操守。心存善意，是人民教师应有一种品质，一种工作态度，也是建立新型师生关系的要求。用善心去对待和教育学困生，以爱心去对待学习上遭遇困境的学生，动之以情、晓之以理，远胜于简单粗暴、“居高临下”地训斥、命令学生的做法。
善心，是爱心的基础。善心，有利于克服学困生的心理障碍，便于师生之间沟通顺畅。有善心的老师，才可能是真正的人师（相对经师而言）。因为，人师心善，则会更懂得如何去尊重眼前的莘莘学子，如何去爱护、关心和激励学习上遭遇困境的学生，如何用智慧去感化和促进学生，激发其内心战胜困难的动力，达成学困转化目的。
三、耐心导教，诲人不倦
教育的对象，与其它任何职业工作对象都有很大的不同。因为它的工作对象是人，并在此一个相对较长的互动过程中，帮助或鼓励这个对象不断地增长知识、培育情感、构建价值观和培养素质能力。没有耐心，是不可能完全这个工作的。
对为学困生的转化就更加需要耐心了。有些时候不难发现，在开展农村学校留守儿童中学困生转化工作时，我们往往不缺乏办法，缺的恰恰是足够的耐心。学困生的转化工作，肯定需要更多的耐心和宽容。因为，学困的问题，存在着偏科型学困、厌师型学困、自卑型学困或环境型学困等等情形。比如针对自卑型学困生的自信心、学习专注度等心理状态，需要老师创设条件使之获得学习的成功感，并持续地帮助和巩固其自信心；针对偏科型学困生，需要对其进行偏科性方面的专题辅导，并与相应学科教师制定适宜的渐进激励计划；针对环境型学困生，要进行环境心理辅导，安排健康有益的集体活动或小组活动，有意识地引导其融入集体，感受集体大家庭的快乐；针对家庭教育薄弱或家庭监护失位的孩子，就要拟定有针对性的专题家访活动安排，了解孩子目前在家里的生活情况，并定期与父母和临时监护人建立联系，经常性地交流孩子在校在家的学习和生活情况，等等。
四、会意沟通，创意定法
学困生对学习上遭遇的困境以及学习效果不好的原因是多方面的。有的是因为学习目的不明确、上进心不足、自卑心理、依赖心理以及学习方法不正确等内在因素所引起来，有的是因为有社会不良信息诱导、家庭教育监管不力、父母离异等突发事件和学校教学环境适应度等方面的外在因素所引发的。只有通过与学困生认真的沟通，倾听其想法，才有可能找到解决学困的钥匙，帮助其修正或克服学习上或心理上的障碍，把其引上正轨。实践表明，把学困生从不善学、不会学转化为想学、乐学，不能仅靠常规的教育方法，而是需要根据学生个体的不同，有创意地进行“根雕式”教育。比如，有位老师在面对班上的一名厌师型学困生时，他的做法是先沉住气，静静等待时机。某天在一次校运会上，该生在参加接力赛时因紧张而站错了位置。这位老师走上前去，微笑地看着他，轻声地提示他：“帅哥，请站上一格”。该生顿时脸红，面带感激。发令枪声一响，这位老师起劲地给学生加油。当这位学生抢先冲过终点线的那一刻，他走上前去，拍着该生的臂膀，对他扬起大姆指称赞。这位老师的这番行为效果是：使这位学困生在对待老师的态度和在课堂上的表现，判若两人，课堂上积极参与讨论，课后主动问候老师，学习成绩得到了显著提升。
反思：倘若该老师采用常规的正面说教：一开始就找到这位学困生，滔滔不绝地做学习动员工作，情况很可能会是适得其反。然而，这位老师以创意教法，“用心良苦”，在校运会中捕捉与学生交流的机会，用片言只语融化了这位学困生内心对老师厌倦心理的闸门，达到了对厌师型学困生的转化。
总之，伴随城镇化，学困生的转化仍将是农村学校教育的一项任务艰巨的工作。我们需要遵循教育规律的同时，善用“三心二意”，并持之以恒，农村学校学困生转化的工作定然能够迎来春天的。
参考文献
[1]严行方《厌学一定有对策》.中国妇女出版社，2008年1月。
[2]李静《学困生成因及转化策略分析》.2010.6，http://www.docin.com/p-824968235.html