导读:本文包含了范文教学法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新范文教学法,研究生英语,写作教学
范文教学法论文文献综述
王英[1]（2017）在《浅议新范文教学法在研究生英语写作教学中的尝试》一文中研究指出进入21世纪以来,现代化教学改革深入实施,传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习诉求,不利于素质教育理念的传播。研究生教学阶段是培养高素质、全方位综合人才的重要时期,学生不仅要熟记大量的知识,还要学会应用,与实际生活结合起来。英语是一门语言性学科,是交流的工具和手段,特别是随着市场经济的开放,国家和企业对英语人才提出了更高的要求。一直以来,英语教学最难的部分就是写作,它需要学生具备较好的单词基础,能够写出正确的语法句子,并表达自己的情感和对问题的看法。因此,很多研究生表示写作文章的时候常常写不好,错误百出,且缺乏学习的热情。新范文教学法是有关研究生英语写作教学的新的尝试,它打破了传统单一教学的局限性,实现了成果与过程的有机整合,有助于优化课堂设计和结构,让学生融入学习之中,并通过四大步骤对写作加以训练,将复杂的问题简单化,切实提高学生的英语写作能力。(本文来源于《才智》期刊2017年33期）
吴锦龙,张志勤[2]（2017）在《妍媸并重——中学古文范文教学法刍议》一文中研究指出范文教学是中学语文教育的重要一环,一般的教学方式是通过赏析名着,借此达到提升学生语文能力的目的。能够成为名着,自有其堪作典范之优点,但文章往往并非十全十美,刘勰《文心雕龙·指瑕篇》云:"古来文才,异世争驱,或逸才以爽迅,或精思以纤密,而虑动难圆,鲜无瑕病。"范文也有文病,而老师施教时只重优点,不及瑕病,是否真能提升学生的语文能力?本文借探讨范文的毛病,并以中国内地与中国香港两地中学教材与之对衬,尝试探讨"单边放大范文优点"的教学方式对语文教学的不利之处,借此推动妍媸并重的语文教学方法。(本文来源于《名作欣赏》期刊2017年08期）
刘秀秀[3]（2014）在《新范文教学法在高职高专英语写作教学中的实验研究》一文中研究指出长期以来，在听、说、读、写、译五项技能中，写作被二语学习者认为是最重要、最困难的一项。因而，写作教学在英语教学中起着举足轻重的作用，并引起了很多研究者和教师的关注。然而，现在的英语写作教学存在着很多问题。一方面，高职学院的大部分教师高度关注写作成果，忽视了写作过程和学生的需要。另一方面，由于阅读任务的繁重，教师没有足够的时间来教授学生写作的方法。因此，开展一项把一种有效的方法应用于高职院校的英语写作教学中的实验研究是非常有必要的。Eschholz在1980年提出新范文教学法，在国内外英语写作教学中引起了广泛重视和关注，然而大部分研究对象是研究生和大学生，并且只从理论层面加以解释，忽视了实验研究。本研究致力于把新范文教学法应用于高职英语写作教学中，其理论基础是平衡活动理论和写作的认知理论。为了探索高职院校学生对此方法的态度及分析其可行性和有效性，此研究采用实证研究的方法，以曲阜师范大学杏坛学院建筑专业2011级的80名学生为研究对象，于2013年上半年开展了为期16个周的教学实验。本研究试图回答以下叁个问题：（1）新范文教学法对高职学生的英语写作能力产生了什么影响？（2）新范文教学法对不同英语水平和不同性别的高职学生的英语写作能力产生了什么影响？（3）高职学生是否能在以后的英语写作过程中适应新范文教学法的使用？本次教学实验对象为研究者所教的该校两个平行班，一个实验班，一个控制班。在实验班进行新范文教学法的教学，而在控制班仍然采用传统模式的英语教学。两个班的同学在实验开始时进行一次写作水平测试，之后每隔叁个星期进行一次测试，最后再进行一次写作水平测试。前测的目的是看看两个班学生的写作水平有无差异，结果显示两个班学生写作水平相当。后测的目的是检测经过新范文教学法的训练后，两个班学生的写作水平有无差异，结果显示实验班学生写作水平比控制班学生在词汇、语言和结构方面都有很大提高。最后将数据录入电脑并用SPSS软件进行数据统计和分析，用定量和定性分析的方法探究实验问题，达到实验目的。实验数据显示经过四个月的新范文教学法的训练，实验班学生的英语写作水平和成绩相较于控制班发生了变化，从词汇、语言、结构方面都有了大幅度提高。另外，实验班高分组学生和低分组学生的写作水平有了不同程度的进步，低分组学生更加适用于新范文教学法，即他们的接受程度更高。经过新范文教学法的训练，实验班的女生比男生的英语写作水平提高的幅度高，女生比男生更适用于此方法。最后的调查问卷的主要目的是了解学生对新范文教学法的态度和反应，其结果表明学生对新范文教学法的接受程度高，在以后的教学过程中能够适应新范文教学法的使用，认为新范文教学法是一种行之有效的写作教学方法，能够提高学生的学习兴趣和英语写作水平。然而，本研究在样本和测量工具的选取、影响新范文教学法的训练和使用其他变量的研究方面仍有不足之处，还有待探究和完善。(本文来源于《山东师范大学》期刊2014-05-30）
韦兴正[4]（2013）在《范文鉴赏 有序训练 师生共改 作文教学法的探索与实践》一文中研究指出作文教学必须经过范文鉴赏、有序训练和师生共改叁个阶段。范文鉴赏是为学生写作做准备和指导,有序训练是强调作文训练必须坚持序列化,师生共改是培养学生批改作文的能力。通过这叁个阶段,就能有效提高学生的作文能力。(本文来源于《语文学刊》期刊2013年10期）
卢燕[5]（2010）在《范文背诵与过程—体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中的互补性研究》一文中研究指出在高中英语教学中,写作占有举足轻重的地位,它既是教学目标又是教学手段,更是教学质量的一个重要衡量标准。但是目前,写作仍然是中学英语教学中最为薄弱的一个环节,主要问题在于教学方法和评价机制方面；学生的写作问题主要体现在基础语言不扎实,母语对英语表达的负面影响和缺乏写作策略等方面。相关研究发现范文背诵法是符合我国教学环境的一个好方法,但由于该方法过于简单,整个写作过程缺乏教师的介入和指导,故而学生掌握写作的相关知识和策略较难,费时费力不说,且容易让学生产生厌倦情绪；过程-体裁教学法也被证明是一个很好的方法,其评价方式多元化和过程化,更趋于科学性,体现了人本主义理念,但学生的语言输入明显不足,内在语料库贫乏,故单独使用过-程体裁法存在着缺乏强化式语言输入这一弊。基于上述背景,本研究提出范文背诵和过程-体裁教学法相结合,形成优势互补的假设,意图通过实验验证这两种方法可以结合并对写作教学起到更好的效果。这种模式试图结合课内的教师引导、课外的强化语料输入背诵和体现师生互动的人性化的形成性评价机制。本研究采用实验对比法,在实验班,除在课内和控制班实施过程-体裁英语写作教学法方案外,还采用课外强化范文和相关词句背诵,通过老师的背诵检测来完成背诵任务。在实验中,笔者通过精心策划和准备课内外材料,还通过各种表格填写来实施写作过程中的教师介入指导和评价,实现教学上师生之间、生生之间更多的相互对话、相互了解、学习和共同成长；此外还采用问卷和访谈等形式,用档案袋来整理和记录学生的写作成长情况,以便于师生借鉴。实验后,通过SPSS for windows 12.0和Microsoft Excel进行数据的整理和分析。实验结果表明：用范文背诵与过程-体裁法相结合的英语写作教学模式明显提高了学生的写作成绩和能力,比单一的过程-体裁法更有效,达到了优势互补的效果,绝大部分学生对英语写作的兴趣提高了,还养成了良好的写作习惯,其学习策略、独立思维、解决问题的能力及写作信心都有所提高和改善。(本文来源于《华东师范大学》期刊2010-09-01）
翟玲娣[6]（2009）在《新范文教学法在英语写作课上的应用》一文中研究指出诠释了新范文教学法,并详述了其在英语写作教学中的运用,旨在探讨如何提高大学生的写作水平和如何提高英语写作课的教学效果。(本文来源于《黑龙江科技信息》期刊2009年16期）
葛永乐[7]（2008）在《词句积累 范文引导 典型训练——谈高中英语写作教学法》一文中研究指出从目前英语写作实际来看,一方面学生写作训练方式普遍单调,重结果,轻过程,学生苦,教师累;另一方面,高考英语作文试题多为指导性写作,对写作的目的、内容、体裁、字数等都作了规定,学生不需要过多发挥,只要根据所给的文字、图画或图表等材料,用明白通顺、恰当得体的语言表达出来即可。(本文来源于《中小学教学研究》期刊2008年07期）
蒋春容,肖丹[8]（2007）在《建构主义视野中的新范文教学法》一文中研究指出建构主义学习理论强调在教学中要以学生为中心,重视运用各类信息资源,采用互动性的协作学习模式达到意义建构的最终目的。本文在其理论指导下分析了“新范文教学法”的一些教学设计理念,构建了其课堂教学过程,指出“新范文教学法”是对建构主义的教学设计原则的典型体现,对于推动外语写作教学有非常积极的指导意义。(本文来源于《考试周刊》期刊2007年23期）
曾勇,石磊[9]（2004）在《论“过程写作法”和“范文写作法”相结合的计算机辅助英语写作教学法》一文中研究指出一、前官反思大学非专业学生英语作文的水平一直停滞不前,相当多的大学生写不出一个意思明白,思路清晰的段落,这不得不引起我们深刻的关注。其实,大学英语教学根本没有专门的写作教学课,通常只是在上精读课时,利用一点时间布置一篇写作题目,让学生回去自己去完成,然后教师再辛辛苦苦地批改,而学生又根本没有时(本文来源于《江西理工大学学报》期刊2004年06期）
刘玉萍[10]（2004）在《新范文教学法在研究生英语写作教学中的尝试》一文中研究指出本文作者根据“新范文教学法”的理论就工程硕士研究生的英语写作教学方法进行探讨。“新范文教学法”与传统的“成果教学法”——范文、分析、模仿范文写作的教学模式有根本的不同。“新范文教学法”是将成果与过程相结合 ,将范文融入学生的写作过程之中 ,而不是在写作之前研究范文。作者根据这个理论对工程硕士生英语写作课的教学方法进行了结构性的优化设计 ,把它分为“模仿借鉴”、“情景对话”、“话题讨论”和“范文赏析”等四个步骤。首先以“模仿借鉴”开始范文中的句型操练 ,再借助“情景对话”进行段落练习 ;然后以“话题讨论”为发展谋篇铺平道路 ;最后进行“范文赏析”,使谋篇成文水到渠成。本文宗旨是将写作中的复杂问题加以分解 ,由易到难、由浅入深地帮助学生解决写作中的困难 ,提高写作能力 ,最后达到写出合格作文的目的。(本文来源于《西安外国语学院学报》期刊2004年04期）
范文教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
范文教学是中学语文教育的重要一环,一般的教学方式是通过赏析名着,借此达到提升学生语文能力的目的。能够成为名着,自有其堪作典范之优点,但文章往往并非十全十美,刘勰《文心雕龙·指瑕篇》云:"古来文才,异世争驱,或逸才以爽迅,或精思以纤密,而虑动难圆,鲜无瑕病。"范文也有文病,而老师施教时只重优点,不及瑕病,是否真能提升学生的语文能力?本文借探讨范文的毛病,并以中国内地与中国香港两地中学教材与之对衬,尝试探讨"单边放大范文优点"的教学方式对语文教学的不利之处,借此推动妍媸并重的语文教学方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
范文教学法论文参考文献
[1].王英.浅议新范文教学法在研究生英语写作教学中的尝试[J].才智.2017
[2].吴锦龙,张志勤.妍媸并重——中学古文范文教学法刍议[J].名作欣赏.2017
[3].刘秀秀.新范文教学法在高职高专英语写作教学中的实验研究[D].山东师范大学.2014
[4].韦兴正.范文鉴赏有序训练师生共改作文教学法的探索与实践[J].语文学刊.2013
[5].卢燕.范文背诵与过程—体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中的互补性研究[D].华东师范大学.2010
[6].翟玲娣.新范文教学法在英语写作课上的应用[J].黑龙江科技信息.2009
[7].葛永乐.词句积累范文引导典型训练——谈高中英语写作教学法[J].中小学教学研究.2008
[8].蒋春容,肖丹.建构主义视野中的新范文教学法[J].考试周刊.2007
[9].曾勇,石磊.论“过程写作法”和“范文写作法”相结合的计算机辅助英语写作教学法[J].江西理工大学学报.2004
[10].刘玉萍.新范文教学法在研究生英语写作教学中的尝试[J].西安外国语学院学报.2004