一、2001年一道高考试题的背景（论文文献综述）
李兴月[1]（2021）在《素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例》文中研究说明《普通高中化学课程标准（2017版）》明确提出试题命制应重视化学核心素养的落实,将学业质量水平作为各种形式考试命题的依据。高考如何考查化学核心素养及其表现水平、考查什么知识、考查到学业质量水平的哪一层次,这些问题的研究对教师的教学、习题命制有很大帮助。经查阅文献发现,目前为止,关于这些问题的研究较少,因此本研究将通过对2020年高考化学全国卷试题的分析,就试题考查的知识、化学学科核心素养及其表现水平和学业质量水平进行探讨。本研究通过阅读大量文献,构建了核心素养导向的试题分析框架,依据分析框架对试题进行分析。研究选用2020年高考化学全国卷（Ι、II、III）试题为研究对象,首先分析三套试题的题型,观察其命题题型特点;然后依据构建的分析框架采用内容分析法对题目进行知识内容、核心素养及其表现水平、学业质量水平分析,最后根据研究结论对教学和高考试题命制提出建议。研究表明:（1）2020年高考化学全国卷试题考查的知识内容与《普通高中化学课程标准（2017版）》的内容标准基本一致。（2）2020年高考化学全国卷试题命制重视化学核心素养的落实。（3）2020年高考化学全国卷试题在学业量水平上主要考查水平3和水平4,符合《普通高中化学课程标准（2017版）》的高考命题要求。（4）从学业质量水平上看,2020年高考化学全国卷I比卷II、III对学生的要求更高。研究的创新点:（1）本研究构建了核心素养导向的试题分析框架,为试题研究提供了可参考的研究新方法。（2）本研究的研究结果及建议为以后的教师教学和试题命制提供了新的参考依据。
谢叶玲[2]（2021）在《1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究》文中认为创造性思维是学生在解决复杂问题时的必备能力之一。高考试题作为测试学生能力的基本工具,能够体现课程育人目标,因此对高中化学学科创造性思维的研究可以从高考化学试题入手。结合当前国内外创造性思维及其测评的已有研究成果,尝试构建高考化学试题创造性思维研究框架,运用定量与定性相结合的研究方法对我国1978年以来高考化学创造性思维相关试题进行横向与纵向比较,并从中发现其考查特点和发展趋势,为高考化学试题的命制和高中化学教学提供可行的建议。本研究分以下六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景,明确研究问题,说明研究意义;第二部分为文献综述,对核心概念“创造”“创造性思维”“化学创造性思维”进行概念界定,对高考化学试题分析和创造性思维测评相关研究进行解读,为本研究试题分析框架的搭建奠定基础;第三部分为研究设计,阐述研究思路与过程,选择我国1978年以来的高考化学试题作为研究对象,并搭建创造性思维框架和试题分析框架;第四、五部分为实证分析,分别呈现创造性思维相关高考化学试题的考查特点和发展趋势;第六部分阐述本研究的结论与反思,并对创造性思维教学和相关高考化学试题的命制提出建议。研究结论主要有:（1）1978年以来平均每年创造性思维相关试题数量先下降后上升,其中产生创造性想法类和产生不同的想法类试题数量占比呈升高趋势,评估和改进想法类试题数量占比呈下降趋势。（2）考查产生创造性想法能力的试题数量占比最大,其次是考查评估和改进想法能力的试题,产生不同的想法类试题数量占比最小。（3）1978年以来试题难度先升高后降低最后趋于平稳,整体上试题难度呈上升趋势。（4）试题平均绝对难度由高到低依次为产生创造性想法类、评估和改进想法类、产生不同的想法类。（5）在创造性思维相关试题问题角度方面,设计实验探究方案和设计有机合成路线二者所占比重最大。（6）试题情境以实验探究情境、学术探索情境和生产环保情境为主。常考的必备知识有典型无机物的性质与转化、设计化学实验方案、系列有机物的性质及转化等。试题大部分考查探究与创新能力,小部分试题考查归纳与论证、分析与推测、理解与辨析能力。大部分试题考查学科核心素养的较高水平。在化学创造性思维教学方面,建议教师注重化学学科基础,培养学科关键能力;关注科技成果转化,精心创设真实情境;创新课堂设问方式,锻炼学生高阶思维。在创造性思维试题命制方面,建议通过创造性思维指标优化试题质量;综合考虑试题答案,优化评分标准;适度提高试题难度和开放性水平。
晏飘[3]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中认为实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
贾颖[4]（2020）在《贵州历年高考语文古诗词试题研究》文中研究表明自科举取士以来,中国形成一套完备的考试机制,有悠久的考试传统。现代以来,各类考试更是体系完备。高考作为众多考试中最为重要的一项,无论是对于国家人才的选拔还是对于考生自身都有着十分重大的意义。语文作为基础学科被列为重要考试科目,一直受社会各界关注。由于中国有着浩如烟海的古诗词,最能体现中国的文化和审美,因此古诗词在高考语文中成为必考题,主要考查学生对优秀古诗词的阅读分析、鉴赏评价能力。目的是提高学生的古代文化素养,也有利于我国古诗词的入脑入心,实现中华优秀文化的时代传承。本文以贵州省1978年至2019年高考语文卷的古诗词试题为研究对象。一是通过对高考原则、课程标准、考试大纲等规定性文件的解读,探求高考语文试卷的命题依据;对贵州历年高考语文用卷情况进行归并分析、对贵州历年所选用的语文试卷中古诗词试题的历史演变进行爬梳。二是通过分析课程标准及语文教材中对古诗词阅读学习要求和考查能力,比对高考试题中古诗词试题考核情况,总结古诗词在高考语文试卷中的考查内容,并对高考中古诗词阅读试题的命题规律进行概括,对命题趋势进行预测。三是通过分析近几年贵州考生答题情况,总结失分原因,结合国家教育文件精神、教材教学、出题趋势、得分情况等,提出一些关于中学语文古诗词教学的建议:从教师教学的角度而言,教师要引领学生实现与诗人和鉴赏者的思维同步,同时要对文本进行深层次的研读,在教学过程中帮助学生梳理清晰古诗词鉴赏的相关知识体系。就学生来说,要加强课后对古诗词知识的积累,包括历史脉络、作者作品、意象典故等知识的积累。此外,在考试时,要学会从题目、作者、注释、字词等材料获取关键信息,利用古诗词分析批评的方法,进行评价、赏析和审美判断。
王素彦[5]（2020）在《中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例》文中认为中学数学名师专业发展研究作为构成教师专业发展研究的重要部分,对我国的教育改革有着重要的促进作用,在推进青年教师的发展方面也有着重要意义.本研究选择了中学数学正高级教师蔡玉书老师作为数学名师研究对象,进行数学名师专业发展个案研究,旨在探索影响蔡玉书老师名师专业发展的主要因素,分析总结可以借鉴的经验,为青年教师专业发展提供参考或启示.本文主要采用定性研究方法,包涵了文献研究法、访谈法、观察法和案例研究法.首先基于研究问题进行相关的文献检索,梳理已有研究结果.其次笔者利用见习之便,通过近距离观察,了解蔡老师的教育理念、教学、科研和竞赛等工作.然后围绕研究问题制定访谈提纲,通过对蔡老师的访谈深入了解蔡老师名师专业发展之路.最后对以上所有研究结果进行整理分析,总结蔡老师的名师专业发展影响因素和可借鉴的经验.本研究的结论如下:（1）影响数学名师蔡玉书老师专业发展主要有四个因素:①具有崇高的教育理念;②具有扎实的专业基础、高超的教学能力和独特的教学特色;③具有坚定的科研信念;④坚持对“第二课堂”的积极引导.（2）对青年教师有三点启示:①树立正确的数学观和教学观;②学会科研、合理科研;③利用和肯定数学竞赛的教育价值.
雷婷[6]（2020）在《STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理STSE 是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）的英文首字母缩写,STSE教育的基本理念是把教育活动与当前科学发展、技术进步、社会生活和环境现状等进行有机的结合。无论是国家的教育改革纲要还是教育部发布的课程标准中,均明确要求教育中要加强与经济社会发展、科学技术进步、社会发展建设新成就及环境发展之间的联系。本论文研究了近10年高考全国卷化学部分中对于STSE教育理念的应用情况,结合教材中STSE内容的设计情况、STSE教育在当前教学中的应用现状对当前的中学化学课堂教学和高考复习提出了建议,设计了基于STSE教育的高中化学教学案例,通过对教学实践的分析和评价,为教育研究者和中学教师的教学提供参考。论文的主要内容如下:第一部分:研究概述。论文从研究的必要性、课题研究的目的及意义、国内外研究情况、研究的内容与方法和STSE教育的相关理论基础等五个方面进行阐述。第二部分:STSE教育在高中化学教学中的应用现状调查与分析。通过学生问卷和教师访谈调查了 STSE教育理念在高中化学教学中的应用现状。发现教师在课堂中渗入的STSE相关内容较少、对于教材中的STSE相关内容应用不足及学生面对综合性STSE试题无从下手的问题。第三部分:人教版高中化学教材中STSE相关内容分析。对高中化学人教版教材中的STSE相关内容及分析其考查情况进行了总结分析,能够看出教材中设计的STSE内容非常全面,且已经根据对学生掌握程度的要求将相关内容编排在教材的不同板块中,必修部分涉及的STSE相关内容在高考选择题中考查频繁,选修部分的STSE内容常作为情境出现在题干中。第四部分:高考试题中STSE试题的考查分析及建议。对照课程标准和高考大纲,对STSE相关内容的要求进行了分析,并对近十年全国卷化学部分中涉及到STSE的试题从分值、题型、素材情景等方面进行分析,找出考核的关键,提出对中学教学的启示。建议教师在教学中要根据所授知识点的特点和学生情况,最大限度的将STSE教育渗透于教学中,培养学生的学科素养。建议在高考复习中设置专项针对的训练,来提高学生对STSE试题的解题能力。第五部分:基于STSE教育理念的高中化学教学设计与实践。依据STSE教育的教学现状,采用上述提出的教学建议,本文设计出《发展中的化学电源》和《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》的两个具体的教学设计,在银川某中学进行了教学实践,通过对实践效果的评价与分析,能够发现实践效果良好,学生的学习兴趣和课堂参与度均有显着提高,并且让学生切身的体会到了化学与各领域的紧密联系,达到了提升学生综合核心素养的目的。第六部分:结论和展望。通过分析得到,目前高考试题中加大了 STSE试题的比重,其对于教材中STSE知识点的考查能够符合考纲和课标的要求。以高考试题为依据提出的STSE教育理念与教学建议确实可行,所设计的STSE教学案例实践的效果良好。论文对于中学教师具有一定的教学参考作用。
塔尼亚（BOLSHAKOVA TATIANA）[7]（2020）在《俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究》文中提出本文基于对俄罗斯高考汉语考试和HSK汉语考试的对比研究,以两种考试试题为研究对象,通过对两者的对比分析,从词汇、语法、具体试题三方面进行详细分析并提出对策建议。俄罗斯高考是俄罗斯中等教育机构内举行的考试。它既是俄罗斯中学的毕业考试,也是大学的入学考试。随着中国的发展和壮大,汉语在全球的学习者越来越多,为了促进汉语推广,汉语水平考试也在不断地发展和改进。根据数据,学汉语的俄罗斯学生的数量不断地增长,为了促进汉语在俄罗斯的推广从2018年起汉语纳入俄罗斯高考其成了中国与俄罗斯的热点话题。通过一些俄罗斯国内研究,研究者发现了一些俄罗斯汉语高考的不足与可以改进的地方,可是目前为止俄罗斯汉语高考还未取得全面的研究。绪论部分包括研究背景、研究目的及意义、研究方法、理论基础及研究框架。第一章为研究综述。分别对关于俄罗斯汉语高考研究和关于中国HSK的研究进行简单的举例分析,进而对两者进行初步对比,对目前的研究现状进行梳理。第二章为俄罗斯汉语高考试题分析。对俄罗斯汉语高考试题进行考试简介和试题分析,只要通过词汇方面和语法方面分析说明。总结出俄罗斯高考汉语考试试题的特点和规律。第三章为新HSK试题分析。主要分析研究了新HSK试题分析,分别对新HSK4级试题,新HSK5级试题,新HSK6级试题,HSKK初级试题,HSKK中级试题,HSKK高级试题这六种试题,通过对几种试题中词汇方面和语法方面归纳了各自的试题特点,进而将新HSK考试的试题特点和规律进行对比分析并总结规律。第四章为俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较,通过语言能力指标对比、考试对象对比、考试结构对比三个方面的对比分析,从而总结出俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较。第五章为俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题对比分析。通过对试题中听力部分、阅读部分、写作部分、口语部分的命题对比、时间分配、文本长度对比,词汇方面对比分析、语法方面对比分析得出的结论,系统总结了俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题异同点。第六章为对俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题的建议。根据前五章的试题的相关比较分析进而对教师方面和学生方面进行建议叙述。结语部分总结了俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题异同与相同点,并提出了创新点及存在的研究不足。
唐娟[8]（2020）在《历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例》文中认为基础教育改革力图改变原来以“知识”为目标的立意缺陷,坚持以立德树人为目标和培养学生的素养为重点。改革以课程标准的制定、教科书的编写、新高考的实施为主要内容,其中新高考制度的改革已经成为社会关注的焦点。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》较全面、系统地规定了考试招生的考试制度、考试标准、考核目标等,推进了新一轮高考改革。为了改变一考定终身的现状,适应学生个人发展特点,促进教育公平,高考逐渐改变考试方式、考试科目、招生方式等。考试科目变为“3+1+2”,历史与物理成为除语、数、外三科之外必须二选一的科目,无疑增加了历史学科在高考中的地位。历史课程标准、考试大纲、考试说明指导下的高考历史命题,虽然在情境、设问、立意都发生了一定的变化,但是对学生基本历史素养的考查和历史思维能力的要求依然具有继承性与延续性。近年来,高考历史试题对学生能力的考查有着共同的特征,呈现出能力的分层与综合考查的特点。高考历史试题以素养立意,立足于教材的知识点、历史线索、历史阶段特征,着重考查学生解读信息的能力以及对历史现象的认识、理解历史叙述、认识历史事物本质的能力,同时注重考查学生发现历史问题、论证历史问题的能力。分析高考试题能力指向的特征,归纳考高试题能力考查的继承与发展,对未来历史教学有着指导意义。教材即是教师教学的“教本”,也是学生最基础的“学本”,探讨教科书的知识信息以及结构组成,合理利用教材培养学生基本解题能力,能促进学生有效、准确的解答高考试题。因此,本文试图分析、提炼高考历史试题普遍性能力指向,并以全国卷抗日战争史相关试题考查为例进行分析论证,依据课程标准、考试大纲、考试说明、历史教材等,分析高考试题能力指向的基本内容和特征,探究利用教科书培养学生高考解题能力的方式。文章内容共四章:第一部分为绪论,主要重点介绍选题的缘由和依据、研究现状与研究思路,在总结与归纳现有研究成果的基础上提出对高考题再研究的认识。第一章,着重分析高考试题的命题依据。包括高考试题与课程标准,分析课程标准的课程目标要求与学业质量标准对该内容的要求;高考试题与《考试大纲》《考试说明》,总结新课改过程中《考试大纲》《考试说明》对考试目标和基本能力的要求。第二章,分析并提炼高考历史试题能力考查一般性特征,以抗日战争史试题相关内容的全国卷进行例证分析。本章从高考历史试题考查能力层级出发,分层论述。高考历史试题以历史知识为基础,以新材料、情境为依托,以设问要求为出发点,有侧重点的考查了学生理解运用历史知识,解决历史问题的思维能力。第三章,依据高考历史试题能力指向分析教材,阐释试题能力指向与教材的联系,并对教材的主干知识构成与教材辅助系统进行分析。历史教材作为高考试题知识的载体,培养学生历史思维能力的工具,其主干知识内容与教辅系统对培养学生历史思维能力有着重要作用。第四章,立足于高考试题考查的知识、能力指向,充分利用教材的主干知识与辅助系统材料,合理运用其他新情境、新材料,探究教材运用的方法,培养学生基本历史学科思维能力与素养,为高中历史教学的教材运用提供借鉴。
马春燕[9]（2019）在《学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究》文中指出中国高考历史试题从上世纪末以来开始注重能力考查,并随着高中历史课程对学科能力培养的强调而越发重视。新出台的2017年版高中历史课程标准中首次提出“历史学科核心素养”,并把它作为课标的重要组成部分。素养是难以观察和测量,需要通过能力来表现。因此“历史学科核心素养”的提出实质是对历史学科能力的强调,学科能力考查依旧是新一轮高考历史改革中的重要内容。在此背景下,美国SAT考试作为美国至今使用最广泛的大学入学考试之一,从1926年创办至今获得了许多美国高校的认可。其中的SAT-Ⅱ（学科测试）更是侧重于学科能力的测试,考查学生在特定学科领域的知识与技能,是学生证明自身专业学科水平、大学预测学生学术能力、进行课程分班的重要依据。本文主要运用布卢姆认知领域教育目标分类理论,在厘清基本概念、阐明相关理论的基础上首先将中美历史学科能力要求进行对比,得出二者在学科能力要求上的异同点。然后以近年的高考历史全国卷试题与美国SAT历史全真试题为研究文本进行分析,得出中美两国历史试题在学科能力考查上的异同点,并分析造成这些异同点的原因。最后根据异同点的分析,探讨其蕴含的启示。研究结果显示作为全球影响较为广泛的考试之一,SAT考试给我们提供了许多可借鉴和思考的地方。在考试命题上,扩大知识考查覆盖面;加强能力考查与课程内容的联系;科学考查学科能力。在历史教学上,钻研学科课标与高考大纲能力要求;强调基础知识的掌握和积累;科学运用第一手和生活化史料;突出因果关系教学法;能力培养循序渐进,有层次性;树立大课程观,丰富教学内容等。
赵欣悦[10]（2019）在《基于SOLO分类理论的高中化学竞赛试题能力研究 ——以近20年CChO初赛试题为例》文中进行了进一步梳理化学竞赛不同于高考的是,它具有中间性、艺术性、前沿性的独特魅力。竞赛试题考查了学生的综合能力,具有一定的规律与特点。但是当前对试题体现的能力考查仍然停留在“能力立意”相对模糊的表述上,本文将SOLO分类理论作为分析化学竞赛试题的研究理论,期望能够从研究中找到竞赛试题对学生的思维能力水平和化学学科能力水平考查的特点,在化学竞赛和化学学科能力培养之间找到一个良好的平衡点,有助于资优生的全面发展。本文在梳理了国内外关于SOLO分类理论和化学学科能力的研究综述,结合化学学科的特点,根据解答所用到的思维能力的高低,制定出符合化学竞赛的SOLO试题划分标准,将试题划分为四个SOLO层次,分别是:单一结构水平（U）、多点结构水平（M）、关联结构水平（R）和抽象扩展结构水平（E）。利用上述标准,本文对1998-2017近二十年化学竞赛初赛试题采用文本分析法进行SOLO层次划分,分别确认各思维层次水平在竞赛试题各模块中所占的比例。最终得到研究结论:（1）依据SOLO分类理论研究高中化学竞赛试题能力是可行的;（2）试题具有明显的SOLO梯度与等级,能力层次划分比较清晰明显;（3）试题考查立意由知识考查向能力培养转变。根据以上结论,针对参赛学生、培训教师、试题命制者提出了建议:参赛学生应重视创新能力的养成;培训教师应帮助学生夯实基础知识,提高能力;试题命制者可以借助SOLO分类理论调控试题对思维能力的要求,合理分配试题的SOLO层次。
二、2001年一道高考试题的背景（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2001年一道高考试题的背景（论文提纲范文）
（1）素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高考试题编制的研究 |
| 2.1.1 知识立意的高考化学试题命制 |
| 2.1.2 科学素养导向的高考化学试题命制 |
| 2.1.3 核心素养导向的高考化学试题命制 |
| 2.2 PISA测评 |
| 2.3 TIMSS测评 |
| 3 研究目标与内容 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 核心素养下试题编制思路的澄析 |
| 3.2.2 2020 年高考化学试题全国卷分析框架的构建 |
| 3.2.3 2020 年高考化学试题全国卷(I、II、III)的分析比较 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 化学核心素养 |
| 4.2 科学素养导向的分析框架 |
| 4.2.1 PISA科学素养测评框架 |
| 4.2.2 TIMSS科学素养测评框架 |
| 5 研究设计与实施 |
| 5.1 研究流程 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究工具 |
| 6 资料分析与结果 |
| 6.1 高考试题题型统计 |
| 6.2 不同情境下的典型题目分析 |
| 6.3 试题内容分析 |
| 6.3.1 2020 年高考化学试题全国卷I |
| 6.3.2 2020 年高考化学试题全国卷II |
| 6.3.3 2020 年高考化学试题全国卷III |
| 6.4 研究结果 |
| 6.4.1 2020 年高考化学全国卷I试题分析 |
| 6.4.2 2020 年高考化学全国卷II试题分析 |
| 6.4.3 2020 年高考化学全国卷III试题分析 |
| 6.4.4 2020 年高考化学全国卷I、II、III试题比较 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 实践建议 |
| 8 研究反思 |
| 8.1 研究局限 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学学科核心素养的水平划分 |
| 附录2 学业质量水平划分 |
| 附录3 2020 年全国卷化学试题 |
| 致谢 |
（2）1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新素养是关键的核心素养 |
| 1.1.2 化学创造性思维研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创造 |
| 2.1.2 创造性思维 |
| 2.1.3 化学创造性思维 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 高考化学试题分析研究现状 |
| 2.2.2 创造性思维研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.3.2 PISA2021创造性思维测评框架 |
| 2.3.3 绝对难度理论 |
| 2.3.4 政策文件 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法与过程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究试题年份的确定 |
| 3.2.2 分析单元的确定 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 化学创造性思维框架 |
| 3.3.2 试题分析框架 |
| 3.3.3 试题分析框架在高考化学试题分析中的应用说明 |
| 3.3.4 分析工具的评分者信、效度检验 |
| 4 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查特点 |
| 4.1 创造性思维相关试题总体情况分析 |
| 4.1.1 创造性思维相关试题数量统计 |
| 4.1.2 试题创造性思维及问题角度统计分析 |
| 4.1.3 试题情境统计分析 |
| 4.1.4 试题必备知识统计分析 |
| 4.1.5 试题关键能力统计分析 |
| 4.1.6 试题学科核心素养统计分析 |
| 4.1.7 试题绝对难度统计分析 |
| 4.2 产生不同的想法相关试题分析 |
| 4.2.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.2.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.2.3 产生不同的想法相关试题考查特点 |
| 4.3 产生创造性想法相关试题分析 |
| 4.3.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.3.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.3.3 产生创造性想法相关试题考查特点 |
| 4.4 评估和改进想法相关试题分析 |
| 4.4.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.4.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.4.3 评估和改进想法相关试题考查特点 |
| 5 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查趋势 |
| 5.1 试题创造性思维及问题角度考查趋势 |
| 5.2 试题情境考查趋势 |
| 5.3 试题必备知识考查趋势 |
| 5.4 试题关键能力考查趋势 |
| 5.5 试题学科核心素养考查趋势 |
| 5.6 试题绝对难度变化趋势 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 创造性思维相关试题考查特点 |
| 6.1.2 创造性思维相关试题考查趋势 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 高中化学教学建议 |
| 6.2.2 创造性思维试题命制建议 |
| 6.3 创新 |
| 6.4 不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 1978年以来的高考化学试卷情况 |
| 附录2 1978年以来创造性思维相关试题情况 |
| 附录3 高中化学必备知识表 |
| 附录4 绝对难度分析框架 |
| 致谢 |
（3）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（4）贵州历年高考语文古诗词试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文古诗词试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文古诗词试题命题依据及原则 |
| 第二节 贵州历年高考语文试卷选用情况 |
| 第三节 贵州历年高考语文古诗词试题历史演变 |
| 第二章 贵州历年高考语文古诗词试题分析 |
| 第一节 古诗词阅读能力考查要求 |
| 第二节 古诗词阅读试题命题情况分析 |
| 第三节 古诗词试题得分情况及失分原因分析 |
| 第四节 古诗词试题命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下语文古诗词教学提升策略 |
| 第一节 教师自身教学素养的提高 |
| 第二节 学生自身循序渐进的积累 |
| 第三节 学习及应考方法的掌握 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出背景 |
| 1.2 课题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师专业发展 |
| 2.1.2 名师教师 |
| 2.1.3 正高级教师 |
| 2.1.4 特级教师 |
| 2.1.5 数学名师——蔡玉书 |
| 2.2 相关研究现状 |
| 2.2.1 教师专业发展影响因素研究现状 |
| 2.2.2 名师相关研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究内容和方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法和研究框架 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究框架 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究重点和难点 |
| 3.4.1 研究重点 |
| 3.4.2 研究难点 |
| 第4章 影响蔡老师专业发展的主要因素 |
| 4.1 数学教育理念 |
| 4.1.1 数学观 |
| 4.1.2 数学教学观 |
| 4.2 数学教学工作 |
| 4.2.1 专业基础 |
| 4.2.2 教学能力 |
| 4.2.3 教学设计 |
| 4.2.4 教学特色 |
| 4.3 科研工作 |
| 4.3.1 论文与专着 |
| 4.3.2 课题与项目 |
| 4.3.3 名师工作室 |
| 4.4 竞赛工作 |
| 4.4.1 教练工作 |
| 4.4.2 学生成绩 |
| 4.5 小结 |
| 4.5.1 影响蔡老师专业发展的外在因素 |
| 4.5.2 影响蔡老师专业发展的内在因素 |
| 第5章 访谈结果及分析 |
| 5.1 访谈目的及提纲 |
| 5.2 访谈结果及分析 |
| 5.2.1 访谈结果 |
| 5.2.2 归纳与分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 崇高的教育理念 |
| 6.1.2 扎实的专业基础、高超的教学能力和独特的教学特色 |
| 6.1.3 坚定的科研信念 |
| 6.1.4 对“第二课堂”的积极引导 |
| 6.2 对青年教师的启示 |
| 6.2.1 树立正确的数学观和教学观 |
| 6.2.2 学会科研,合理科研 |
| 6.2.3 利用和肯定数学竞赛的教育价值 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 蔡玉书老师大事记 |
| 附录B 蔡玉书老师的科研论着汇总 |
| 致谢 |
（6）STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 STSE教育研究的必要性 |
| 1.1.1 STSE教育是社会发展的需要 |
| 1.1.2 STSE教育是化学课程改革的需要 |
| 1.1.3 STSE教育是学生全面发展的需要 |
| 1.1.4 STSE教育是教育评价机制发展的需要 |
| 1.2 STSE教育的概念界定及理论基础 |
| 1.2.1 STSE教育 |
| 1.2.2 STSE教育理念 |
| 1.2.3 STSE试题 |
| 1.2.4 STSE教育理论基础 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课标和考纲中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.4.1 课程标准中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.4.2 2019年考纲中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.5 课题研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容和研究思路 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 STSE教育在高中化学教学中的应用现状调查与分析 |
| 2.1 学生调查问卷的调查与结果分析 |
| 2.1.1 学生问卷设计与实施 |
| 2.1.2 效度和信度分析 |
| 2.1.3 学生问卷的统计结果与分析 |
| 2.2 教师访谈记录与结果分析 |
| 2.3 化学教学中实施STSE教育现状的结果和建议 |
| 第三章 人教版高中化学教材中STSE相关内容分析 |
| 3.1 必修模块STSE相关内容分析 |
| 3.1.1 必修1 STSE相关内容分析 |
| 3.1.2 必修2 STSE内容分析 |
| 3.2 选修模块STSE内容分析 |
| 3.2.1 选修3 STSE内容分析 |
| 3.2.2 选修4 STSE内容分析 |
| 3.2.3 选修5 STSE内容分析 |
| 第四章 高考试题中STSE试题的考查分析及建议 |
| 4.1 近十年理综卷出题情况 |
| 4.2 STSE试题考查情况分析 |
| 4.2.1 STSE试题分值统计 |
| 4.2.2 选择题中STSE考查情况 |
| 4.2.3 必考大题中的STSE试题 |
| 4.2.4 选考题中的STSE试题 |
| 4.2.5 STSE试题中的素材情境分析 |
| 4.3 STSE试题的解题建议 |
| 4.3.1 化学与生活类题目的解题建议 |
| 4.3.2 化学与社会类题目的解题建议 |
| 4.3.3 化学与环境类题目的解题建议 |
| 4.4 STSE试题研究对化学教学及高考复习的启示和建议 |
| 4.4.1 教学启示 |
| 4.4.2 高考复习建议 |
| 第五章 基于STSE教育理念的高中化学教学设计与实践 |
| 5.1 基于STSE教育理念的教学设计 |
| 5.1.1 教学设计的内容选择 |
| 5.1.2 《发展中的化学电源》的教学设计 |
| 5.1.3 《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》的教学设计 |
| 5.2 教学设计的实施 |
| 5.3 教学设计实践后的效果分析 |
| 5.3.1 学生反馈 |
| 5.3.2 教师反馈 |
| 5.3.3 教学实施效果总结 |
| 第六章 总结及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与研究展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 论文发表情况 |
（7）俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究框架和内容 |
| 第一章 研究综述 |
| (一)关于俄罗斯汉语高考研究 |
| (二)关于中国HSK的研究 |
| (三)关于俄罗斯汉语高考与HSK的对比分析研究 |
| 第二章 俄罗斯汉语高考试题分析 |
| 第一节 考试简介 |
| 第二节 2019 年与2020 年汉语高考试题的变化 |
| 第三节 试题结构分析 |
| (一)汉语高考结构与难度级别 |
| (二)汉语高考在内容,技能类型的测试 |
| (三)听力和阅读部分的所用文字的体裁与风格 |
| (四)文本挑选要求 |
| 第四节 试题分析 |
| 第三章 新HSK试题分析 |
| 第一节 新HSK简介 |
| 第二节 新HSK4 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第三节 新HSK5 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第四节 新HSK6 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第五节 HSKK初级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第六节 HSKK中级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第七节 HSKK高级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第四章 俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较 |
| 第一节 语言能力指标对比 |
| 第二节 考试对象对比 |
| 第三节 考试结构对比 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题对比分析 |
| 第一节 听力部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度及语速对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第二节 阅读部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第三节 写作部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第四节 口语部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 对俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题的建议 |
| 第一节 对教师方面的建议 |
| 一、教学目标方面 |
| 二、教学内容方面 |
| 三、教学方法方面 |
| 第二节 对学生方面的建议 |
| 第三节 对俄罗斯汉语高考试题建议 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足点 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究动态 |
| 三、研究思路、方法及创新点 |
| 第一章 高考历史试题的命题依据 |
| 第一节 高考历史试题命制与课程标准 |
| 第二节 高考历史试题命制与考试大纲及考试说明 |
| 第三节 高考历史试题的能力要求 |
| 一、获取和解读信息 |
| 二、调动和运用知识 |
| 三、描述和阐释事物 |
| 四、论证和探讨问题 |
| 第二章 高考历史试题考查能力分析——以全国卷抗日战争史高考真题为例 |
| 第一节 理解与分析试题设问是理解试题能力考查目标的基础 |
| 一、理解设问对象,分析有效信息 |
| 二、解读设问方向,把握设问方向侧重点 |
| 第二节 考查对历史知识理解、认识、归纳、运用等能力 |
| 一、历史知识 |
| 二、高考历史试题考查的历史知识特征 |
| 第三节 创设新材料、新情境,考查理解、分析、比较、整合等能力的综合运用 |
| 第四节 注重考查学生对历史事物本质和发展因果的理解与认识 |
| 一、考查历史事物发展的因果关系 |
| 二、考查历史事物的本质 |
| 第五节 考查唯物史观指导下论证、探讨历史问题的能力 |
| 一、论证、探讨历史问题的能力要求 |
| 二、运用唯物史观论证与探讨问题 |
| 第三章 依据高考命题能力指向的教材分析——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 高考历史试题命题能力指向与教材的对接 |
| 一、高考试题命题能力考查以教材知识内容为基础 |
| 二、高考试题命题能力考查情境创设以教材创设情境为依托 |
| 三、高考试题命题能力指向考查与教材能力培养的对接 |
| 第二节 高考命题能力指向与教材分析 |
| 一、高考历史命题能力指向与教材主干知识分析 |
| 二、高考历史命题能力指向与教材辅助系统的利用 |
| 三、高考历史命题能力指向下教材编写的不足 |
| 第四章 依据高考命题能力指向的教材运用——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 按历史时序建立知识结构,强调融会贯通 |
| 一、注重历史知识间横向与纵向联系的建立 |
| 二、历史知识结构与脉络梳理的表达 |
| 第二节 借助教材情境材料及其他情境材料,培养学生综合解题能力 |
| 一、培养新情境中获取和解读历史信息的基础能力 |
| 二、强化运用唯物史观分析历史问题的能力 |
| 三、培养问题意识,提升历史探究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 全国卷抗日战争史高考真题汇总 |
| 致谢 |
（9）学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 第一章 概念界定和理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学科能力 |
| 二、历史学科能力 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、布卢姆教育目标分类理论 |
| 二、认知领域教育目标分类理论 |
| 三、本研究理论框架 |
| 第二章 中美历史学科能力要求比较 |
| 第一节 中国历史学科能力要求 |
| 一、《普通高中历史课程标准(实验)》 |
| 二、高考历史考试大纲 |
| 第二节 美国历史学科能力要求 |
| 一、《美国国家历史课程标准》 |
| 二、SAT-Ⅱ历史考试说明 |
| 第三节 异同点比较 |
| 一、相同点 |
| (一)能力培养目标类型多样 |
| (二)注重历史思维能力培养 |
| (三)考纲能力考查是课标能力培养的组成部分 |
| 二、不同点 |
| (一)美国能力培养目标体系相对完整 |
| (二)美国能力培养目标可操作性较强 |
| (三)中国偏向纯思维能力培养,而美国强调实践结合 |
| 第三章 中美历史试题“学科能力考查”特点比较 |
| 第一节 全国卷历史试题 |
| 一、能力考查类型多样,题型考查各有侧重 |
| 二、较少直接考查历史知识能力 |
| 三、历史知识考查覆盖面小 |
| 四、重视新材料使用 |
| 第二节 SAT-Ⅱ历史试题 |
| 一、能力考查广泛,类型多样 |
| 二、重点考查历史知识、历史理解和历史分析能力 |
| 三、能力考查紧密联系课程内容 |
| 四、题型单一,能力考查有限 |
| 五、历史知识考查覆盖面广 |
| 第三节 异同点分析 |
| 一、相同点 |
| (一)学科能力考查类型多样 |
| (二)重点考查历史理解和历史分析能力 |
| (三)历史关联是能力考查的主要切入点 |
| 二、不同点 |
| (一)全国卷题型比SAT-Ⅱ多样,能力考查发展空间更大 |
| (二)全国卷强调材料使用,但SAT-Ⅱ材料使用更科学 |
| (三)全国卷能力考查与课程内容联系的紧密度低于SAT-Ⅱ |
| (四)全国卷客观题能力考查目标复杂,而SAT-Ⅱ具有层次性 |
| (五)全国卷较少直接考查历史知识能力,SAT-Ⅱ占较大比例 |
| (六)全国卷知识考查覆盖面小于SAT-Ⅱ,但更具系统性 |
| 第四章 SAT-Ⅱ历史试题的启示 |
| 第一节 关于考试命题的启示 |
| 一、扩大知识考查覆盖面 |
| 二、加强能力考查与课程内容的联系 |
| 三、科学考查学科能力 |
| 第二节 关于历史教学的启示 |
| 一、钻研学科课标与高考大纲能力要求 |
| 二、强调基础知识的掌握和积累 |
| 三、科学运用第一手和生活化史料 |
| 四、突出因果关系教学法 |
| 五、能力培养循序渐进,有层次性 |
| 六、树立大课程观,丰富教学内容 |
| 结语 |
| 附录1 :美国“历史思维标准” |
| 附录2 :SAT-Ⅱ美国史试题 |
| 附录3 :SAT-Ⅱ世界史试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）基于SOLO分类理论的高中化学竞赛试题能力研究 ——以近20年CChO初赛试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.落实素质教育发展的需求 |
| 2.化学竞赛由知识考查向能力培养的转变 |
| 3.化学奥林匹克竞赛试题分析趋势变化的需要 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究的目的 |
| (四)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.化学学科能力 |
| 2.化学奥林匹克竞赛试题 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.化学学科能力的发展 |
| 2.SOLO分类理论的研究 |
| 3.CChO试题的研究现状 |
| 4.关于化学试题的研究 |
| 5.述评 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一)SOLO分类理论 |
| (二)多元智力理论 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.文本分析法 |
| 五、研究结果分析 |
| (一)宏观分析 |
| 1.试题容量 |
| 2.命题素材 |
| 3.呈现方式 |
| (二)微观层次分析 |
| 1.无机化学 |
| 2.有机化学 |
| 3.晶体结构 |
| 4.化学计算 |
| 5.基本概念和原理 |
| 6.其它类 |
| (三)研究结果 |
| (四)研究结论 |
| 六、研究启示及展望 |
| (一)研究启示 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、2001年一道高考试题的背景（论文参考文献）
- [1]素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例[D]. 李兴月. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究[D]. 谢叶玲. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]贵州历年高考语文古诗词试题研究[D]. 贾颖. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例[D]. 王素彦. 苏州大学, 2020(02)
- [6]STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究[D]. 雷婷. 宁夏大学, 2020(03)
- [7]俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究[D]. 塔尼亚（BOLSHAKOVA TATIANA）. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例[D]. 唐娟. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究[D]. 马春燕. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]基于SOLO分类理论的高中化学竞赛试题能力研究 ——以近20年CChO初赛试题为例[D]. 赵欣悦. 西北师范大学, 2019(06)