（广东省惠州市惠东县大岭中心学校，广东惠州516321）
摘要：随着素质教育的迅猛发展，学生的综合素质也引起了社会各界的广泛关注。国家教育部为了推动素质教育的发展，在《九年义务教育全日制数学教学大纲（试用）》中第一次指提出了“数学素养”一词，为了新时代小学数学教学也指明了全新的方向。要求数学教师能够立足学生的长远发展，深度挖掘数学知识内容中的价值，不仅要注重基础知识和技能的教授，还应将数学涵养融入学生的血液，让其成为一种本能、一种素养，从而真正地为学生的学习发展而服务。本文立足当前小学数学教学现状，针对如何培养学生的核心素养提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学数学；核心素养；策略和方法
数学实质就是一种文化，其对于当前社会以及学生的终身发展都有积极的影响。企业家所提倡的“经济头脑”，现代生活所提倡的“智能化生活方式”，种种迹象表明，教育教学也进入到一个全新的教学阶段，即数学化时代。所以，那些脱离数学实际，固守传统教学方式的理念以及内容，必将被时代所淘汰。而在小学阶段就培养学生的核心素养，目的则在于唤醒学生对数学的关注，不单单将数学当做一项任务去看待，而是将其看作一项必备的素养去进修，从而帮助学生树立正确的数学学习观，以促进学生综合素质的提升。
一、利用数学前概念，培养学生的数感
所谓数感，实质就是一种在长期学习数学过程中，所形成的一种数学感知能力和直觉能力。拥有这种素养的学生，在学习数学基本知识和解决数学问题的过程中，往往会快人一步找到问题的突破口，也是提升学生数学学习成效的基本因子。其实，这种数学直觉的雏形是由人的前概念所转化而成的，举一个很简单地例子：某天，小明的妈妈给小明买了4块巧克力，小明上午吃了一块，这时，在小明的内心深处就会产生这样的想法：“我已经吃了一块了，要节省着吃。”小明这种想法当中就包含着一个前概念，但是，由于学生可能知识面并不广，很难与“4-1=3”这一公式建立联系。因此，在小学数学教学中培养学生的数感，实质就是立足学生脑中前概念，赋予其具有实际意义的数学概念，以完善学生的思维方式，提升学生的数学学习成效。
例如，在教学“梯形的面积”相关知识点时，为了培养学生的数感，笔者要求学生先复习前面学到的三角形面积公式以及推导过程，接着，将课堂的主动权、话语权交托给学生，引导学生通过动手实践，将两个梯形纸片拼接成一个平行四边形，将一个梯形沿对角线分割成两个三角形，多种方式进行实验，最终让学生通过合作探究，自主归纳出梯形的面积公式。如是教学，通过建立梯形与平行四边形、三角形等知识点的联系，深度挖掘学生脑中的前概念，将培养学生数感的任务落实到实际操作活动当中去，既激发了学生的学习兴趣，也通过实践操作，加深了对相关知识点的理解和掌握，建立起了良好的数感，也提高了数学教学成效。
二、培养学生的符号意识，丰富学生的认知
符号随处可见，与学生的学习生活密切相关。如，麦当劳的标志、宝马车和奔驰车的标志、学校水龙头节约用水的标志、校园中禁止踩踏的标志等等，符合不仅拓宽了学生的视野，也丰富了学生的学习生活。小学数学教材中就包含大量的符号，如+、-、×、&pide;、＞、＜等等，数学符号是一种揭露数学本质特征的象征性事物，具有一定的指向性，在数学教学中培养学生的符号意识，对于强化学生的认知水平，提升教学效率也有积极的意义。正所谓“符号即痕迹”，所以，教师要将培养学生的符号意识当作一项重要目标来落实。
例如，在教学《人民币兑换》相关知识点时，为了强化学生的符号意识，笔者组织学生开展了一次“换纸币”的游戏活动。首先，利用一些装饰品以及多媒体来模拟银行场景，邀请几个同学分别扮演客户、银行职员等角色；引导学生分别利用1美元和2美元去完成人民币的兑换。在玩闹的过程中，学生能够逐步认识到“1”和“2”在兑换人民币过程中所指代的意义，强化了学生的符号意识，也丰富了学生认知，一举两得。
三、发展学生的空间观念，加强直观感知
小学生年龄小，思维发展并不完善，在日常数学教学中，学习大多依靠形象思维进行思考。在小学数学中发展学生的空间观念，指的就是通过发掘学生的联想天赋，发展学生的空间想象力。笔者认为，空间观念属于一种艺术的范畴，跟学生的个人天赋有着密不可分的联系。虽说，这种素养与学生的个人天赋有直接联系，但是，这种能力也并非不可锻炼。部分学生空间观念差，更多的原因是因为脑海中无法呈现出生动、具体的影响，针对这一问题，笔者认为可以充分发挥多媒体等现代教学设备的教学优势，将复杂、抽象的几何图形以多媒体课件的方式呈现在学生面前，为他们的联想能力不足提供一些助力。
例如，数学教师就可以利用多媒体课件为学生展示这样一个立体图形：将多个正方体叠起来，引导学生从正面、顶部以及侧面等多个方面找出正方体的个数。引导学生从不同角度去观测，最终想象出一共包含多少个正方体，从而让学生体会到“横看成岭侧成峰”的哲学真谛，以促进学生空间观念的发展。
总之，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养是顺应时代发展的表现，即是一种趋势，也是一项挑战。身为一名合格的数学教师，应当明确自身教学职责，在日常教学中，以培养学生的数学核心素养为重要目标，立足学生的学习特点、数学学科的本质特征，深度挖掘数学文化的价值涵养，从而把数学知识真正转化成学生的一种本能，一种素养，为学生的终身发展打下扎实的基础。
参考文献
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