导读:本文包含了小学优生论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:小学,资优生,数学,小学数学,目标,偏科,信息技术。
小学优生论文文献综述
梁艳[1]（2019）在《巧用多媒体技术转化小学语文待优生学习方式》一文中研究指出推动语文待优生的转化就要着力提升学生各方面的语文学科核心素养,加强信息技术与小学语文的整合,实现学习方式的根本转变。教师可以指导学生借助必要的信息技术,按照自己的学习意愿,有目的地从基础知识积累方式、阅读方式、思维方式、口语与书面表达四个方面来转化,以加强探究性学习,改变接受性学习的状况。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年17期）
何明君[2]（2019）在《小学叁年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异分析》一文中研究指出随着课程改革的实施和深入,小学阶段的数学教学取得了一定的成绩,学生的综合素质也得到了一定的增强,但是在小学阶段还存在着这样的问题,即学优生与学困生的问题,这种问题的存在严重影响着小学数学课堂的有效开展,此次我对小学叁年级中数学学优生与学困生解决比较问题的差异进行了深入分析。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年33期）
刘燕鹏[3]（2019）在《浅谈小学体育教学中“提优生”的策略研究》一文中研究指出所谓"体育提优生"是指体育成绩相对较差的特殊学生群体。随着生活水平的提高和独生子女的实际国情,这个特殊群体的学生呈现上升局势,所以解决体育教学中的这一问题已经刻不容缓。本文从学生自身因素、学校因素、家庭因素、社会因素四个方面,分析了"体育提优生"的存在原因和解决策略,为提高学生的健康水平和全面发展提供理论基础。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年23期）
吕佳颖[4]（2019）在《小学数学教学中“学优生”与“学困生”的差异化教学研究》一文中研究指出差异化教学是立足于学生个性、落实因材施教理念的一种新型教学方法。本文简要分析了差异化教学实施的基本原则,围绕设置分层教学目标、制作差异化教学课件、创设分层练习活动、构建多元评价机制四个层面,探讨了小学数学教学中"学优生"与"学困生"差异化教学的具体实施策略,以供参考。(本文来源于《小学时代》期刊2019年17期）
张锦[5]（2019）在《小学学优生偏科现象的研究》一文中研究指出应试教育的影响深入人心,在小学,学生叁门成绩的总分便是人们的关注点。在此背景下,部分学生即使出现短板科目,但另外的优势科目能填补这个缺口,成绩依然名列前茅,这类学生被称为"单科优异学生",这就是小学学优生的偏科现象。(本文来源于《教育界》期刊2019年01期）
冯侠[6]（2018）在《小学数学教学中优生导学作用的发挥摭谈》一文中研究指出学习数学有诸多益处,学习数学不仅可以使学生学习成绩提高,学习数学还可以帮助学生解决生活的一些问题,遇到问题能够有优质的解决办法,学习数学还可以促进学生思维能力的发展。教师就是要尽量做到使学生之间的差距尽量缩小,使每个学生都能爱上数学,对数学产生学习的兴趣,让优生发挥导学作用,在课上课下带领后进生,共同进步。(本文来源于《科幻画报》期刊2018年10期）
李梦婷[7]（2018）在《小学数学教学中优生主动帮扶差生心理的培育》一文中研究指出数学学科的学习对学生的思维能力和其他学习能力提出了很高的要求,引导优生主动帮扶差生是十分重要的,同时,能够建立互帮互助的良好学习氛围,提升数学教学效果。(本文来源于《教书育人》期刊2018年25期）
郑金芳[8]（2018）在《浅析小学数学资优生直觉思维的诱发和培养》一文中研究指出在小学数学学科教学中,诚然培养学生逻辑思维能力极为重要,但出于思维能力整体发展,教师对在数学发明、发现过程中起关键性作用的直觉思维能力也要提到高度重视的地位。特别是对小学数学学习当中的资优生,教师更要采取多样化的有效措施诱发他们的直觉思维,加强对他们直觉思维能力的培养,提高资优生在仔细观察过程中认真思考、发现问题,并运用所学数学知识解决问题的能力。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年07期）
王素云[9]（2018）在《浅谈小学待优生自我效能感的培养》一文中研究指出小学阶段是学生自我意识逐步形成以至发展的时期,这一时期同样也是学生自我效能感迅速发展的时期。而待优生是小学群体中一个特殊的群体,这部分学生自我学习效能感较低是一个普遍而又现实的问题。要做好待优生的转化工作,家长和老师必须重视其学业自我效能感的发展,引导学生树立正确的学习观念,明确学习目标,加强归因指导和训练,增强学生信心,以完成既定的目标。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年05期）
陈敏[10]（2018）在《小学数学资优生学习行为特征的个案研究》一文中研究指出近些年,相比于初高中的资优教育,小学阶段的资优教育越发受到学者和社会的重视。数学资优生是指在数学领域表现杰出的学生,但在国内外的数学资优教育研究中,关于数学资优生的评定标准以及他们具备哪些特征这两个问题仍然没有形成统一的标准与意见。本文就“数学资优生”的界定标准展开探讨,对小学数学资优生的学习行为进行个案研究,寻找出一些相似的行为特征,以期揭示小学资优生学习的内在规律,为学生、家长、教师提供建设性意见,从而一定程度上丰富我国的数学资优教育研究。本文以学生数学成绩为依据,结合任课教师的推荐意见,辅以其他同学的评价,在上海市闵行区实验小学叁年级叁班和四班选出4名数学资优生作为调查对象,进行为期两个月的调查研究。将小学数学资优生学习行为特征分为可测量的外显行为特征和短时间内不易察觉的内隐行为特征,采取访谈法和课堂观察法,研究他们在“学习态度、学习动机、数学思维与记忆、倾听与言语、解题与操作,小组合作与互助、数学学习时间规划”7个维度上的异同,并概括提炼出小学数学资优生学习行为的共同特征与不足之处,最后从“资优生”、“教师”“家长”叁者角度给出优化建议。通过研究发现,在内隐学习行为特征中,学习动机维度上,资优生学习动机强烈,以内部需要为主,学习目标明确;学习态度维度上,资优生学习注意力集中,学习意志力坚强,学习积极性活跃;数学思维与记忆维度上,资优生思维具有深刻性与广阔性、敏捷性、独创性与批判性,并且善于简化与理解性记忆。在外显学习行为特征中,倾听与言语维度上,资优生在数学课堂上能够充分调动“眼、耳、口、手”多种感官,对于所看、所听、所记具有自我的选择标准,相比于其他一般学生,在课堂主动回答与提问的频率更高,质量更高;解题与操作维度上,资优生会定期整理归纳典型例题及方法,他们对知识的梳理、运用能力强;小组合作与互助维度上,资优生善于扮演总结者的角色,善于表达自己的看法,并对他人意见持有批判性;数学学习时间规划维度上,资优生善于利用零碎时间,他们能够高效利用自己的最佳学习时间。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-04-01）
小学优生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着课程改革的实施和深入,小学阶段的数学教学取得了一定的成绩,学生的综合素质也得到了一定的增强,但是在小学阶段还存在着这样的问题,即学优生与学困生的问题,这种问题的存在严重影响着小学数学课堂的有效开展,此次我对小学叁年级中数学学优生与学困生解决比较问题的差异进行了深入分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
小学优生论文参考文献
[1].梁艳.巧用多媒体技术转化小学语文待优生学习方式[J].安徽教育科研.2019
[2].何明君.小学叁年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异分析[J].课程教育研究.2019
[3].刘燕鹏.浅谈小学体育教学中“提优生”的策略研究[J].当代体育科技.2019
[4].吕佳颖.小学数学教学中“学优生”与“学困生”的差异化教学研究[J].小学时代.2019
[5].张锦.小学学优生偏科现象的研究[J].教育界.2019
[6].冯侠.小学数学教学中优生导学作用的发挥摭谈[J].科幻画报.2018
[7].李梦婷.小学数学教学中优生主动帮扶差生心理的培育[J].教书育人.2018
[8].郑金芳.浅析小学数学资优生直觉思维的诱发和培养[J].新课程(小学).2018
[9].王素云.浅谈小学待优生自我效能感的培养[J].新课程(小学).2018
[10].陈敏.小学数学资优生学习行为特征的个案研究[D].上海师范大学.2018
论文知识图
