周菲阳信县第一实验学校山东滨州251800
摘要：预设和生成堪称课堂教学两翼，两者是对立体，也是统一体。预设体现了教师的主导作用和对教学知识的尊重，生成体现了对学生发散思维的尊重。高效的课堂需要精心的预设，同时多彩的课堂也离不开生成，以不断注入鲜活力量。因此，如何实现预设和生成的动态平衡，是我们永恒追求的主题。
关键词：预设与生成教学应变
何为预设？预设即课堂教学预测和设计，是教师课前所进行的有目的、有计划的设想与安排。具体到实际教学工作中来，就是我们为执教所设计的教学方案及系列准备工作。
何为生成？生成是指课堂教学的生长和建构，是指师生之间、生生之间在不断的互动、合作、对话中，撞击生发出超出教师预设方案之外的新问题，有待老师适时处理。具体到课堂教学中，即是学生学习过程中思维偏离教师既定路线，“另辟新径”。
课堂教学中不乏出现各种生成“状况”，令执教教师猝不及防，“扰乱”计划，由此难免有“避之不及”的情绪。其实，我们首先要明确预设与生成之间的关系。
预设与生成，是互相联系、相互促进的辩证关系。预设，其特点在于教师立足于学情和文本，目标性定位明确，对教学设计和运作的过程易于掌控，保证学生合理有序地吸收知识与技能。生成，其特点在于能够充分发挥学生的主观能动性，发散思维，学出平面知识技能以外的主体性、创造性。由此我们不难看出，预设重在追求计划的、显性的、明确的目标，生成则重在出现突发的、隐性的、个性的情况。
叶澜教授曾指出：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”教师只有全面地了解学生学习情况，熟悉其学习规律，深入研讨文本知识，合理设计教学过程，对各种可能的生成做好充分的预设，在课堂上才能做到临阵不乱，运筹帷幄，决胜千里。但是，课堂是群体智慧闪耀的地方，是群体思维拓展的地方，富有想象力的学生们会在学习过程中、合作交流过程中不时点燃“奇思妙想”的烟花。当各种生成问题和状况腾起抛向老师，有预设准备的老师要善于“手持一把魔术棒”，将生成“点石成金”!
预设是刻意的，可以尽最大可能地预想课堂教学过程，寻求应对生成之良策；生成是随意的，能够在预设过程之外，迸发教学新的亮点，从而丰富预设的成果。预设，可以有效应对教学过程的生成问题；而新的生成出现时，能够增进教师的应变能力，更好地完善教学预设，再次投入课堂。因此，如果将两者有机结合，在预设时深思熟虑，生成时“为我所用”，那样的课堂必然是活泼有序、师生互惠了。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。”
如何实现预设与生成两者的动态平衡？我认为有三点：
一是要尊重学生的生成。
比如出现在上述的《在农场里》牵扯的猫叫声问题，最后我没有反对孩子们，因为孩子说得也没错，而且多了一个字，填入歌曲后唱得有板有眼，积极主动地学习。看着他们唱得开心，我也很开心。
二是巧用学生生成，因势利导。
孩子的某一句突然冒出的话，正巧可以让我们拿来“借用”，很好地衔接教学环节。如四年级第六课主题是“水上的歌”，在学唱过歌曲《小螺号》《让我们荡起双桨》后，有孩子诧异地问：“老师，怎么都是小孩在水上唱歌，大人们在水上就不唱吗？”我心里暗暗一喜，赶紧接口：“怎么会，大人们在水上也喜欢唱歌啊。接下来请欣赏大人们的歌声——《划龙船》！”孩子意外一句话，正好让我“抓”到了，顺利引出下一环节。
三是要注意平时的生活日常积累和应变能力培养。
三年级学生在学习朝鲜民歌《桔梗谣》时，我们一起了解朝鲜族民俗，学唱了歌曲，还欣赏了朝鲜族歌曲。有女生一脸羡慕地发问：“老师，你看人家朝鲜族舞蹈多好看，那我们汉族有没有好看的舞蹈啊？”绝对不能妄自菲薄！我坚定地回答：“当然有！”于是，向他们娓娓介绍了汉族民间舞——秧歌，如胶州秧歌、鼓子秧歌等等。U盘里一直存着大学时舞蹈系表演的秧歌舞蹈作品《俏兰花》，放给他们看后，大家纷纷拍手称赞！我也随兴讲解了秧歌动作要领，带着他们学跳了一番，太好玩了！
给他们上课后，我暗自庆幸：幸亏大学舞蹈课乖乖学了，今天算是派上用场了。以后还真要多学习点东西，否则，下次学生问出点钢管舞什么的，就真是“傻呆”了！
参考文献
[1]施良方崔允漷主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社，1999。
[2]王策三《教学论稿》.人民教育出版社，1985。