朱军
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接体现着学生语文整体素质的高低。随着课程改革的深入，“学生怕写作文”的难题却并没有得到有效改观，因而笔者试着从调动学生写作的主观能动性，形成自主、探究式的写作意识等方面进行了一些尝试，以期对作文教学有些许帮助。
关键词：新课程；作文教学；学生
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，对每个语文教师而言，作文教学是语文教学中的重头戏，对学生而言，作文是全面考验学生能力的大舞台。纵观历年考试，作文在中考试卷中的比重有加大的趋势。因而，很多语文教师在平时教学中都重视作文的训练，力图提高学生的作文水平。但是，其效果往往并不理想。因为提起作文，学生大都感到害怕，不愿意写，在他们看来，作文是一个苦差事。分析其中的原因，大多数学生认为，看到教师给的题目，总觉得无话可说，没什么好写的，纵使写，往往也是绞尽脑汁、死搬硬凑，感觉空空的。为了解决学生写作难的问题，结合新课程改革，笔者进行了一些列的尝试。
一、“身体力行”
新课程强调：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特的感受和真切体验。”这一点也正是学生写作感到力不从心的根本原因。现在的中学生虽然已经十四五岁，但大都在父母的呵护下长大，根本就没机会走进社会，体验生活；正值花季年少的他们，忙的是如何去欢乐生活，对人生的思考，他们还懵懵懂懂。更何况，大多学生迫于家庭、学校的压力，投身于学习当中，也无暇去体验、去思考，因而他们无法表达自己的独特感受和真切体验。为了弥补这一缺憾，笔者充分利用身边的工具去增加他们的感受。
学校的图书室阅览室。在每次的阅读活动中，发动、引导学生看一些有关现实生活、人生道理方面的报刊杂志，从中领略被我们忽视的生活、人生。
多媒体教室。引导学生上网搜索相关文章，广泛浏览，拓宽知识面。
村镇社区。带领学生走进村镇生活社区，身体力行，去体验真正的生活。
班会课。在班会课上，请同学们朗读平时搜集的有关我们生活的文章报道，并请同学结合自己身边的生活谈谈自己的感受，以此来弥补体验缺乏的问题，促使学生能够去看去听，为写作增添有用的素材。
二、“众星捧月”
由于平时的作文往往是命题性质的，学生拿到题目后往往有点迷茫，不知该如何选材，如何构思，难以下笔。于是笔者进行了这样的尝试。在写简单议论文时，笔者先给出一个话题或者论点，然后请所有的同学就此畅言所见所闻所感，然后将刚才同学们的发言作为素材进行加工，整理成文。如写议论文时，笔者根据单元提示给出“诚信”的话题，让同学们将自己平时看的听的有关“诚信”的故事、名言、道理、报道、看法、感受等等都讲出来，这时的课堂就再也不是平时的沉闷了，而是争先恐后的发言，学生们一扫迷茫，大多觉得有话可写了，下笔时只要按照教师的点拨就可成文，所以他们对课堂作文不再是抓头捞耳，害怕心理减少很多。这样集大家力量，集思广益，成“小家”之文章，犹如“众星捧月”，学生的主动性得到极大的发挥和体现，也能让学生明白该如何去选材，去构思，去作文。
“亲自掌勺”
新课程要求学生有“独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”很多学生在独立写作文时感觉难以下笔，很大的原因就是教师所给的作文题目离他们太远，没有切身的体会，导致无从写起。如给出这样的文题《奶奶的手》，很多的学生一定会茫然。为什么呢？试想现在的小孩有多少是和爷爷奶奶生活在一起的，即使在一起生活过，那也大多是很小很小的时候了，根本就没有多大印象，要写好这样的文章很难，惟有硬着头皮乱编了事。要想让学生觉得有话可说，有字可写，作文的题目就应该力求宽泛，给他们广阔的思维空间，使他们能从各自不同的生活体验中选取自己所要的内容。所以，笔者在命题时尽量贴近他们的生活，上面的文题改为以家庭生活写一篇作文，这样，学生可选择的范围就比较广阔，可写爷爷奶奶，可写爸爸妈妈，也可写叔叔阿姨等等，让他们有内容可写。然后在引导他们参照我们平时看过或学过的习作来选材、构思，列纲起草。这样，让学生有足够的空间去“独自掌勺”，从而达到写作能力的训练。
四“独自品尝”
新课程还要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法常识，做到文从字顺。”这正如叶圣陶先生所说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改作文的能力，这是终身受用的。”这与当下新课程所提倡的学生的主动性不谋而合。叶老的话也告诉我们学生自己改的能力对于学生的重要性。所以笔者在批阅作文时，会在一些作文中存在问题的部分做下标记，然后请同学自己拿回去自行修改，在修改后让他们自己来谈这样修改的理由，与教师交流，明白该怎么改，使学生对作文写作时造句、修辞的认识有一个质的提高。这样，在自己的自行“品尝”中，训练他们的遣词造句及修辞的能力。
五、“大家分享”
新课程还强调学生“能与他人交流心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”为了学生能力的提升，笔者在每次作文后会选出两篇典型的（一篇好的和一篇差的）作文印发给学生，让同学们共同批改，并讲出如此批改的理由，教师在总结学生发言的同时谈谈自己对于两篇作文的修改意见，让学生明白为什么要这么改，原因是什么，这样改对于作文的立意、表达有什么好处等等。在共同的交流中分享各自的心得、感受，培养对作文审视的能力，在提高学生写作积极性的同时，间接地培养了学生作文的能力。
当然，作文教学涉及到方方面面，教师的方法是多种多样的，同时学生作文能力的提高也不是一朝一夕的，需要师生的共同努力，以上只是笔者在新课程下的一些尝试，关键在调动学生的主观能动性，形成自主、探究式的写作意识，学生作文的能力一定会提高的。
作者单位：江苏省吴江市北厍中学