邹乐英江西省瑞昌市横港中学332200
创新从哲学上说是人的实践行为，是人类对于发现的再创造，是对于物质世界的矛盾的再创造。人类通过物质世界的再创造，创造了新的矛盾关系，形成了新的物质形态。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
一、对目前初中化学实验教学的现状分析及反思
中学化学大部分实验为教师课堂实验又以验证实验为主，这种实验教学的常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行实验，然后实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结，甚至直接由老师把正确答案写到黑板上由学生记住，考试的时候直接应用就可以了，而不是采取由学生自己观察、然后讨论最终得出正确结论的方式。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识，后续工作也是为了更好地进行知识的理解、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识的理解。在进行过程中学生一般只是被动地接受、巩固和检验对知识的理解。在这些过程中学生一般只是被动地接受、巩固和检查知识，实验仅是帮助学生和检验知识。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高学习化学的主动性和积极性
1.改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究。(1)从实验目的上看。探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。(2)从探究性实验的内容和形式上看。化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验；可以选择书本上具有可延展性的知识点或某一领域的学习化学的兴趣。第二，也可以选用书本以外的与人类自身紧密相联的问题等。(3)从教学模式上看。探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果的评价等都离不开学生自己。探究性试验教学一般采取小组合作的方式，充分展现出师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。探究性实验教学在教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。
2.增加实验探索的机会。实验从课内延伸到课外，实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后续实验，提高学生探究的机会。如沪科版中铁钉生锈实验，在学生持续观察了一周后探究成功的基础上，强化学生继续探究的意识，在教学中提出问题:同学们还知道铁器在哪些情况下易生锈吗？学生的探究热情猛增，教师因势利导，让学生设计实验，拟出实验报告，最后学生提出了在糖水、醋、酱油、盐水等情况下生锈的事例，进而概括出钢铁生锈的普通原因和条件。我们姑且不论学生结论的科学性如何，就这份积极参与、认真钻研的劲头，不让我们为之激动吗？
3.培养学生合作学习的意识和能力。新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。初中化学探究性实验需要合理的分组。小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，有使学生优势互补、形成良好人际关系、有利于促进学生个性发展的优点，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往能力。为此，教师应将全班学生进行合理分组，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻、具有独特的创新精神。将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制氧气原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。由于老师提供给各组的仪器、药品不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、酒精灯、铁架台、水槽、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞以及高锰酸钾、二氧化锰、双氧水等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内学生介绍装置的优点，由全班同学评价。组内学生互帮互助，相互配合，明确分工，各司其责，促进了组内同学共同探究实验中所面临的问题，从而使学生人人有事干、人人都动手、个个有收获。当同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷地感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情。
三、结语
总之，在我的实验教学过程中我总是穿插着形式多样的手段，最终目的就是让学生能在轻松、愉快、积极探究的氛围中掌握一些基本操作技能和所要探究的知识。当然，最重要的还是使学生能养成自主探究和相互交流合作的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，能真正做实验学习的主人。