妙少刚陕西省宝鸡市岐山县蒲村镇铺村中心小学722400
摘要：在教学实践中，笔者认为，教材本身关于计算教学的有些内容缺乏系统性，个别知识点的编排具有跳跃性，起初浅尝辄止，但过一阶段再涉及这一内容时，难度却陡然上升，学生学得不扎实。为此，我对小学生数学计算策略进行了分析，效果显著。
关键词：数学计算质量
一、教师要掌握小学计算教学的课程标准
教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等，要分清一般目标和最终目标。
二、遵循教学原则，明确教学目标
教师要处理好以下几种情况，保证教学的有效性和实效性：
1.教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进，节节过关；2.强化学生能力的提高、知识的掌握和理解；3.注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4.让知识有用、有趣，学以致用；5.重视技能、技法、技巧的灵活运用；6.重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药，为各年级段设计指标要求，细化、量化管理考核；7.在理解的基础上运用，在运用的手段上强化能力的培养；8.每学期要做到培训常规化、测试经常化、目标明确化，做到计算人人过关、人人会算、人人能算、人人快算，达到快、准、精；9.教师教学过程重视积累经验（总结和提升），挖掘人才，培养人才，以点带线，以线带面。
三、掌握好具体措施及方法
1.上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理，掌握法则，是提高计算能力的基础。比如，利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能地选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。
2.运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中掌握算理和法则。所谓迁移，简单地说就是学生学到的知识与技能对新知识产生的影响。这种影响有积极的地有消极的，积极的影响就是正迁移，反之就是负迁移。小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识、掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。学生一旦形成了迁移能力，就能把所学知识灵活运用。计算课也是如此，恰当地运用迁移规律，会促进学习的正迁移，使学生能更准确地理解算理、掌握法则。先掌握的运算法则对后学习的运算法则既有积极的影响又可能产生干扰，所以在教学中必须注意运用法则之间的正负迁移。要充分发挥正迁移作用，防止负迁移的消极影响。在学习掌握新的计算法则时，要引导学生比较新旧知识点的异同点，使学生在比较中能确认旧知识多角度、多侧面地发生联系，新知识才会在已有认知结构中“生根”，使原有认知结构得到发展。
3.引导学生在理解的基础上，准确地运用法则，并简化运算过程。运算法则的掌握过程是从开展的、详尽的思维活动过渡到压缩的、省略的思维活动。开展是为了理解，以确保初期运算的准确；压缩是为了简化中间环节，提高计算速度。学生理解并掌握新的运算法则之后，开始训练时要严格要求学生用法则进行运算，还应要求口述计算过程，培养学生言而有理、行必有据，以确保运算的自觉性和正确性。口述运算过程，不是简单的背诵计算法则，而是按照法则结合具体题目用自己的语言进行讲述，并逐渐过渡到语言简练，这就是对计算法则的理解阶段。但计算能力的培养又不能只停留在这个阶段上，还必须在理解的基础上找出规律性的东西，压缩运算的思维过程，并用简洁的语言概括出最本质的内容，这样才能形成技能。
4.加强练习，运用多种形式，使学生熟能生巧。认知心理学研究认为：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的条件是不一样的。
5.培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一：有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能出错的现象。所以，要想提高学生的计算能力，就要培养学生的计算习惯。
总之，提高小学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。