刘斌江西省崇义县章源中学
“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己独立进行的有效学习。具体来说，自主学习的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。
新的教育理念告诉我们：教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展，必须关注学生的终身学习愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。这就要求我们要促成积极主动的学习态度，在课程实施中要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。遗憾的是，在现实的地理课堂教学中依然是填鸭式教学。传统的地理课堂教学造就了“高耗而低效”的后果，学生就像一台学习机器，被动地接受知识，思考能力、学习能力越来越差。那如何在地理课堂上促成学生的“自主学习”呢？本文试图从转变观念、操作策略、关系处理三个方面进行重点分析。
一转变观念
1．树立正确的课堂教学观
课堂教学必须以正确的教育教学理论为指导，树立科学的教学观。教育教学要以提高人的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点。确立全体学生有个性的全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终身学习能力的教育观。
2．确保学生的主体地位
传统的课堂教学模式造成学生的被动学习，导致学生死记硬背，禁锢了学生的潜能发展，压抑了学生的主观能动性和学习的自主性。新课程前景下的课堂教学必须从根本上革除传统教学中的陈规陋习，在确立以学生为主体的前提下，制定相应的教学策略。在组织教学的过程中，让学生积极主动参与，在教师的引导下，让学生通过动脑、动口、动手，学会求知、发展智力、培养能力。
3．营造探究的空间，适合学生的主动发展
以前较为盛行的教师讲、学生听的灌输式教学模式，严重束缚了课堂教学，使学生的思维处于闭锁状态，学习的积极性得不到有效的调动。因此，课堂教学要体现新课程的精神，努力创建适合学生主动发展的积极的课堂环境。作为地理教师，我们要关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习，使每一位学生都能健康成长并获得最佳发展。
4．生活即教育
新课程提出了“学习对生活有用的地理”，强调“引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”地理学科作为一门综合性学科，是研究人类生存——地理环境关系的一门科学，地理学的应用在生活中随处可见。以往的地理课程和教学偏离了学生的发展、远离了学生的实际，导致相当一部分同学对地理学科不感兴趣。如果我们将地理与五彩缤纷的生活景观、多种多样的社会生活现象与问题衔接起来，让学生感到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”，学生就会产生一种对地理知识的需求感和地理学习的内驱力，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心，而运用地理知识则可以解释生活中的一些现象和问题，在解决具体问题的过程中产生学习地理的需求感和内驱力是相对强烈和旷久的。
二操作策略
1．巧设情境，营造气氛
教学中，教师要想方设法把学生的注意力吸引到学习内容上来，把学生的思维引入到知识的探究中来，因而必须根据学生的年龄特点、心理特征以及认识特点，通过提出问题、讲解故事、课堂演示、列举实例等手段导入新课，营造积极的、自主的课堂环境。如在讲《地图的运用》这一课时，如果课堂上只是让学生拿出地图册，边指点边按课本认真讲析，即使讲的再详细，学生也不会有太大兴趣，反应会很漠然，但如果换一种方式那就大不一样了。记得当时我在上这课时是这样开场的，我问学生：“同学们，你们帮老师解决一个问题好不好？”“好！”同学们异口同声的说。我接着问：“学校让我画一张校园平面图，你们能帮帮老师吗？”听罢，他们各个神采飞扬，纷纷打开地图册，拿出教材，一副要大显身手的样子。你要让学生绘制一幅校园平面图，学生就必须思考：如何才能让别人看明白这幅图，如怎样根据知道校园的长度或宽度，方向怎么确定，校门的方向等问题。沉寂的课堂早已荡然无存，教室里充溢的只有格尺的碰撞声、研讨问题的争辩声。然后我再根据同学们的成果在很轻松的课堂氛围中讲完了这节课的内容，且每位同学都掌握了当节课的知识。通过这样简单的问题引入学习课题，激发出学生学习地理的兴趣和求知欲，充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过让学生去认识并得出结论，比单纯的讲授效果好得多。
2．提出问题，启发思考
教师不仅要精心创设课堂教学的情境，而且还要适时地对教学情境中的一些现象进行质疑，巧妙地提出有价值的问题，启发学生思考，充分发挥学生的想象力，鼓励学生大胆猜想，大胆发表自己的意见。例如，在讲解昼夜长短变化的地理现象时，我就先请同学们回忆一下：冬季与夏季，昼夜长短的变化有何不同？同学们由于亲身经历过，所以对这个问题有了答案。在冬季时，早上6∶30起床天还未大亮，而傍晚5∶00左右放学时天就黑了，而在夏季，早上5∶00天已大亮。那么为什么会这样呢？学生要想知道答案，就必须认真听课，积极思考。身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，从而激发了学生学习的兴趣和学好地理的信心。
3．独立探究，适时引导
教师要引导学生进行探究，探究活动要尽可能让学生独立进行，并让学生在探究过程中进行自我辨析。在学生探究进程中，教师不要作过多的干预，更不能喋喋不休或指手画脚干扰学生的活动和思维。在学生探究进程中，要提倡同学相互帮助、共同合作。学生进行独立探究后，要适时引导学生表达探究的结果，提炼最后的结论。当学生遇到具体困难时，可给予适当指导和帮助，切忌越俎代庖。
4．充分挖掘生活资源，从日常生活走进地理课堂
地理学科原本就根植于生活，因此，凡是生活中常见的，与人类活动息息相关的，或是社会需要的都可以作为教学内容。如关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系、关注地理与生产之间的联系、关注自然灾害、关注国际时事等问题。关注贴近学生生活中的地理，不仅可以有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，而且对学生综合素质的培养也是十分有益的。总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理知识才是活的、富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。
5．运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌
地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，又可以运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中，还可以通过说段趣闻讲个故事，朗诵诗词、俗语或解释典故等扩展学生思路。若教学中多种手段适度穿插、交替进行，这不仅能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂、形象、具体，而且能使学生在轻松愉快的氛围中学习，感到学习“易”、“趣”、“活”，使其学习兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。
三关系处理
1．确立新型的师生关系
师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本、最重要的方面，是教师与学生在教育过程中形成的一种最基本、最主要的人际关系。新课程所强调的教师不是知识的传递者，而是知识的促进者和引导者。为此，在自主学习活动中，教师应有正确的角色定位，要真正成为学生学习知识的促进者、学生学习潜能的激发者、学生发展的合作者。教师既不能“唯我独尊”又不能“放手不管”，而应与学生平等相处，建立民主平等的师生关系，成为学生的学习伙伴。因此，我们要改变老师讲授、学生听课和做笔记的传统教学关系，教师应成为课堂教学过程的组织者和参与者、学生学习的指导者和合作者。这样，老师与学生才能处于一种平等、信任、理解的状态中，学生才能体验到平等、民主、尊重、信任、理解和宽容，并不断形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这种良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，有利于调动师生双方的积极性、生动性和创造性。
2．“引”与“放”的关系
“自主学习”并不完全是学生的独立学习，更不意味着对学生放任自流，它离不开教师的引导和帮助。因此，教师要处理好“引”与“放”的关系，正确把握“放”的尺度。教师要从各个环节精心设计课堂教学，做到有计划、有步骤、有目的地促动学生主体功能的发挥，充分调动学生学习的自主性。在学生进行自主学习时，教师不要随便干预，要让学生去摸索、发现、尝试。当学生在独立学习有困难或者探索的方向发生偏差的时候要予以帮助，及时为学生指明努力的方向。另外，对于不同层次的学生要采取不同的指导策略，优生要以“放”为主，以“引”为辅；而对于学习基础较差的学生要先以“引”为主，之后“引”、“放”并举，最后逐步过渡到多“放”。当然，这里的“放”不是放任不管，而是给学生以更多的活动空间和自由。总之，必须要根据实际情况，把握“引”和“放”的尺度，最大限度地促进学生的自主学习，提高学生自主学习的能力。
3．处理好与其他教学模式的关系
“自主学习”教学模式有利于学生学习主动性和积极性的发挥，对培养学生的主动学习精神和自主学习能力也是大有裨益的，但它绝对不是唯一的模式，也不是任何学习内容都适用。因此，要处理好“自主学习”教学模式与其他教学模式的关系，教学中我们要根据不同的内容和学生的实际，合理构建运用教学模式。在运用“自主学习”教学模式时也要注意吸收其他教学模式的长处，以发挥教学的最大功能，达到最佳的教学效果。
总之，地理教学要努力改变把学生作为接受者的教学模式，而要建立以学生为学习主体的“自主学习”教学模式，使学生成为真正意义上的学习的主人。当然，地理的自主学习实践也需要不断探索和完善，使之顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求。新课程理念下的地理“自主学习”教学改革任重而道远。