导读:本文包含了同化教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:综合素质,“双轨式”育人,培养方法,“双一流”
同化教育论文文献综述
张曦,邓凌霄,管惟希[1]（2019）在《高校第二课堂教育中本科生与研究生综合素质培养异同化研究》一文中研究指出近年来,随着我国高等教育事业的不断发展,各高校逐渐认识到学生综合素质评价工作的重要性,并在不断的评价实践中,取得了长足的进步。但是,在具体的评价实践中,仍存在诸多问题和困惑。文章基于我国高等教育发展至今的状况,以及西北工业大学本科生和研究生综合素质教育的现状,在建设"双一流"高校的背景和本科生研究生"双轨式"育人模式下,为了培养出更加符合当今社会经济发展需要的复合型人才,探索了更适合本科生与研究生、更有利于其发展综合素质的培养模式。(本文来源于《教师》期刊2019年05期）
阿仁澳都[2]（2018）在《浅井政次郎铜像基石考——兼议浅井殖民同化教育理念及其影响》一文中研究指出从新近发现的大连公学堂首任堂长浅井政次郎铜像基石出发,通过考察基石上所刻文字,探寻浅井政次郎铜像设立的经过,探析浅井殖民同化教育理念及其影响,进而分析日本在"关东州"推行殖民同化教育,给"关东州"乃至中国社会带来的毒害及恶劣影响。(本文来源于《大连近代史研究》期刊2018年00期）
刘克东,刘仪[3]（2018）在《从《皮草女王之吻》看北美印第安寄宿制学校对印第安人的同化教育》一文中研究指出本文结合北美印第安寄宿制学校的背景,分析了加拿大印第安作家汤姆森·海威的长篇自传小说《皮草女王之吻》中寄宿制学校的同化教育对印第安人的影响。小说中,主人公杰里迈亚和加布里埃尔兄弟俩从小被送到寄宿制学校生活,在其中遭受到的悲惨经历对他们之后一生的命运发展影响深远。寄宿制学校的同化教育对印第安文化造成巨大伤害,损害了印第安学生的身心健康,并抑制了他们的个人潜能,更给印第安人带来了普遍的身份认同危机。小说最后的悲剧结尾也昭示着,一味地实施同化教育,而不顾印第安人的传统文化,只会给印第安人带来更多的苦难。(本文来源于《山东外语教学》期刊2018年05期）
程功群[4]（2018）在《台湾殖民记忆:日据时期的同化教育与本土冲突》一文中研究指出台湾殖民教育是教育记忆史无法绕开的研究视域。日据时期,台湾地区在日本侵略者的殖民教育影响下,同化教育、差别教育等对中华传统文化和学校教育带来重大冲击,使各级各类教育均带有殖民印记,对台湾人民造成了深重的教育创伤。为弘扬传统文化,培养人民的国家意识与民族观念,台湾人民在教育领域进行了有力抗争,期冀清除殖民奴化教育所导致的教育创伤,寻求教育和民族的解放。台湾人民在教育上的冲突与反抗,不仅有效地抵制了日本殖民奴化教育,而且有效延续了中华文化命脉,为中华文化的传承以及民众的身份认同、文化认同、民族认同奠定了良好基础。(本文来源于《教育学术月刊》期刊2018年08期）
曾强芳[5]（2018）在《浅谈高中生物教学中有关认知同化论的几点教育研究》一文中研究指出认知同化论最早起源于美国,一经提出便得到教育学界的广泛认可,传统教学模式学生处于被动地接受学习方式,认知同化论教学理论在高中生物教学环节中的应用能够使新的教学内容与学生的基础知识架构之间发生相互作用,进而产生新知识与旧知识之间的同化作用,促进学生对新知识的掌握,也使学生的主体学习地位得到尊重。本文通过对认知同化论在高中生物教学中的作用进行深入探究,分析其理论以及应用作用,旨在促进高中生物教学水平的提升。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年58期）
孙东方,王兴军[6]（2016）在《从同化到多元:英国移民双语教育政策的变迁与启示》一文中研究指出英国多民族多语言的国情决定了其双语教育的发生发展,双语教育政策的形成发展与英国的民族理论与民族发展密切相关。从多学科交叉的视角梳理与分析,英国移民双语教育政策经历了由笼统到具体、由隔离到全纳、由同化主义取向到多元文化主义取向的民族教育理论与政策价值取向演变。综观不同历史时期英国移民双语教育政策的政策对象、政策目标、政策内容及实施效果,无不体现了英国政府及民众在民族观、语言观和决策机制等方面的科学化调整与不断创新。(本文来源于《中南民族大学学报(人文社会科学版)》期刊2016年06期）
曹彤彤[7]（2016）在《美国印第安人同化教育研究》一文中研究指出1865年内战结束后,美国政府为了把印第安人纳入美国现代文明的生活轨道,试图改变印第安人社会经济结构和文化模式,使他们在经济生活和谋生方式上趋同于白人,美国政府工作中将“解决印第安问题”提到了重要的议事日程上,开始了对印第安人的全面同化——土地改革和教育改革。1887年《印第安人土地分配法》Dawes General Allotment Act(即《道斯法案》)的制订与施行是运动的高潮,它的出现几乎毁灭了印第安人的部落文化。也是实施印第安同化教育的一个重要背景。而寄宿学校更是这个时期美国联邦政府对印第安教育最显着的特征。论文共分四章:第一章,阐述了美国印第安人同化教育实施的背景,包括思想渊源、迁移政策和保留地制度的建立以及《道斯法案》等出台,揭示了这段时期美国印第安人同化教育实行的历史必然性。它反应了始终在美国白人意识形态中起主导作用的思想——欧洲白人文明是文明的高级形态而印第安文明是落后文明,需要被进步与先进文明彻底摧毁并取代。第二章,讨论了影响同化教育的联邦政府政策的制定与内容。分析了政府所做的一系列准备工作,概述了同化教育的总体原则及内容要点,指出联邦政府和社会印第安人事务专家同化教育的宏大既定目标:通过印第安人同化教育将白人的价值观、道德观、知识、语言和生活方式全部灌输给印第安下一代,要他们变成白人,以期加快整个印第安民族的文明开化进程,最经济有效、最根本地解决印第安人问题,并为分地政策的贯彻执行和相关法律体系的有效推行提供根本保障。第叁章,论述了美国印第安人同化教育的实施内容。总结了教育的具体实施措施,包括增加教育经费投入,实行强制性教育,实行唯英语教育,大力发展印第安学校,其中重点分析了叁类寄宿学校的教育内容。第四章,剖析了以寄宿学校教育和唯英语教育为主要特征的印第安人同化教育实施的结果以及分析。(本文来源于《上海师范大学》期刊2016-05-01）
胡玉萍[8]（2015）在《从同化到多元:二战后美国印第安人教育政策及其制度特征》一文中研究指出二战后,伴随着美国政府对印第安人政策的调整,印第安人教育政策也经历了由同化教育到教育自决、由主流文化教育到多元文化教育的转变。作为美国的土着居民,印第安人具有特殊的地位,这也使得美国印第安人教育政策具有特殊性和补偿性特征,这一时期美国印第安人教育管理权也经历了由"联邦-州-地方"之间的转变。(本文来源于《民族教育研究》期刊2015年05期）
陈青[9]（2015）在《美国政府对印第安人的强制同化教育政策概述》一文中研究指出为了强制同化印第安人,1970年美国政府开始对印第安人实施强制同化教育政策。通过在保留地内外建立寄宿学校和公立学校,对印第安人实行唯英语教育,以此来削弱印第安传统文化,推动印第安人融入白人主流社会。强制同化教育政策在客观上提高了印第安人的受教育水平,加速了对印第安人的同化进程,但由于其文化侵略和种族歧视的本质,该政策最终以失败而告终。(本文来源于《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2015年02期）
陈瑶[10]（2014）在《论同化作用与素质教育》一文中研究指出同化作用就是一种趋同性,是外界各因素对受教育者的直接影响,人在整个心理发展过程中,遇到与自身原有图式相吻合的经验时,就会加以同化。老子说过"圣人居无为之事,行不言之教",环境对人存在潜移默化的影响,是一种无声的教育。人对人的影响,包括专业知识、行为道德、生活能力、创新能力等的影响。在各个方面充分利用同化作用,利用校园、教师和优秀学生潜移默化的作用,提高受教育者的全面素质。(本文来源于《品牌(下半月)》期刊2014年12期）
同化教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从新近发现的大连公学堂首任堂长浅井政次郎铜像基石出发,通过考察基石上所刻文字,探寻浅井政次郎铜像设立的经过,探析浅井殖民同化教育理念及其影响,进而分析日本在"关东州"推行殖民同化教育,给"关东州"乃至中国社会带来的毒害及恶劣影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
同化教育论文参考文献
[1].张曦,邓凌霄,管惟希.高校第二课堂教育中本科生与研究生综合素质培养异同化研究[J].教师.2019
[2].阿仁澳都.浅井政次郎铜像基石考——兼议浅井殖民同化教育理念及其影响[J].大连近代史研究.2018
[3].刘克东,刘仪.从《皮草女王之吻》看北美印第安寄宿制学校对印第安人的同化教育[J].山东外语教学.2018
[4].程功群.台湾殖民记忆:日据时期的同化教育与本土冲突[J].教育学术月刊.2018
[5].曾强芳.浅谈高中生物教学中有关认知同化论的几点教育研究[J].考试周刊.2018
[6].孙东方,王兴军.从同化到多元:英国移民双语教育政策的变迁与启示[J].中南民族大学学报(人文社会科学版).2016
[7].曹彤彤.美国印第安人同化教育研究[D].上海师范大学.2016
[8].胡玉萍.从同化到多元:二战后美国印第安人教育政策及其制度特征[J].民族教育研究.2015
[9].陈青.美国政府对印第安人的强制同化教育政策概述[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2015
[10].陈瑶.论同化作用与素质教育[J].品牌(下半月).2014