李小芳刘娟
（汕头市卫生学校广东汕头515073）
【摘要】目的：探讨混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果。方法：选取2016年8月—2017年8月我校70名护生为研究对象，在基础护理学理论课教学中应用混合式教学模式，比较教学前后学生的自主学习能力及教学效果。结果：实施后护生的自主学习能力及教学满意度评分均显著优于对照组，前后比较有统计学意义（P＜0.05）。结论：混合式教学模式有助于提高护生的自主学习能力及教学效果，值得在基础护理学理论课教学中推广应用。
【关键词】混合式教学模式；基础护理学理论课；自主学习能力；教学效果
【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）21-0334-01
近年来，随着数字化及信息化教学环境的不断发展，为学习者提供了更多学习方式的可能。基础护理学是所有护理专业课程的基础，其教学模式的选择直接关系着护生的基础护理知识和技能水平，而传统的教学模式常规机械性灌输护理学理论知识，常使护生失去学习兴趣，自主学习能力差，使教学效果不佳[1]。混合式教学模式是在互联网发展的基础上发展起来的，主要是将在线学习与面对面教学相结合的教学方式，充分发挥护生主观能动性及学习积极性，更强调培养学生的发现、解决问题的能力及评判性思维能力，研究显示混合式教学模式有利于提高教学效果[2]。本研究选取我校70名护生为研究对象，探讨混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果，现报告如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2016年8月—2017年8月我校70名护生为研究对象，其中男11例，女59例，年龄17～21岁，平均（19.42±1.13）岁，所有护生的性别、年龄等一般资料比较，无统计学差异(P＞0.05)，具有可比性。
1.2方法
混合式教学模式是将在线学习及传统的面对面教学进行无线对接的教学模式，通过手机端及电脑端安装“蓝墨云班”及相关软件进行在线学习。具体为：（1）在线学习：教师课前制作预习及复习资料，通过“蓝墨云班”发送给护生并要求在规定时间内完成。护生详细了解课程重难点及疑点，有目的性的听课和思考问题。教师课后通过“蓝墨云班”发送相关作业、复习资料、视频及相关文献等，帮助护生开拓视野，扩大知识面，并通过手机上检查作业完成情况，与下次上课进行点评讲解[3]。（2）面对面课堂教学：教师在“蓝墨云班”上创建课程和班级，邀请护生进入班级并每日签到，护生可随时通过“蓝墨云班”学习教师的授课课件，并将不懂的内容及时反馈给教师。教师进行针对性地进行重难点讲解，并定期在“蓝墨云班”上发送随堂限时测试题，了解学生的知识掌握情况[4]。（3）教学总结：授课结束后，教师根据“蓝墨云班”上的到课率、预习、随堂测试、作业完成情况及个别知识讨论情况及时掌握护生的学习动态，给予针对性辅导。
1.3观察指标
混合式教学模式实施前后均采用自主学习能力评价量表从学习动机、计划和实施、自我管理及人际沟通4个方面评价护生的自主学习能力，并采用满意度调查问卷从提高学习积极性、提高独立思考能力、利于合作学习、促进知识运用等方面评价其教学满意度，满分100分。
1.4统计学分析
采用SPSS22.0，计量资料采用均数±标准差（x-±s）表示，行t检验，P＜0.05表示差异性显著。
2.结果
2.1教学前后护生的自主学习能力
实施后护生的自主学习能力显著优于对照组，前后比较有统计学意义（P＜0.05），见表。
2.2实施前后护生对教学效果评价
实施前护生的教学满意度评分（76.37±3.28）分，实施后教学满意度评分（91.32±3.14）分，前后比较差异有统计学意义（P＜0.05）。
3.讨论
现代信息技术的发展，使得现在在校大学生的知识获取渠道更多元，进而对高等院校的知识权威和学术垄断地位提出了挑战，更直接促进了大学教师的转型，教师要从过去的知识传授者转变为学习活动的设计者和指导者，这就使得大学师生之间形成一种新型的学习伙伴关系。混合式教学模式正是在此背景下产生的一种多元化教学模式，能够让学生根据自己的需要自主开展个性化学习，电脑、手机等随时随地都可以学习，并且音视频等形式多样，能够在线讨论、小组讨论，小组学习，有利于提升学生的自学能力、表达能力、思辨能力等，并且能让教和学的效率得到显著提升，不仅受到教育研究者的推崇，更受到了学生的喜爱，但在基础护理学中的应用研究较少，量化教学效果的相关研究更是凤毛麟角。
本研究结果显示，实施后护生的自主学习能力及教学满意度评分均显著优于对照组，体现借助“蓝墨云班”网络课程的混合教学模式在基础护理理论教学中的有效运用和有益尝试，希望研究者可以进一步在其他护理教学实践中进一步探索和尝试。
综上所述，混合式教学模式有助于提高护生的自主学习能力及教学效果，值得在基础护理学理论课教学中推广应用。
【参考文献】
[1]马丽丽，李春香，杨惠敏.混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2018，15(1):19-22.
[2]王兴红，许诗，张文静.基于网络平台的混合式教学模式在生理学中的应用及其效果评价[J].中国信息技术教育，2015，16(21):132-133.
[3]张艳云.以问题牵引为导向的混合式教学法在基础护理学课程中的实践研究[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2(8):141-142+144.
[4]杨莉，柳秋实.三明治教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12(8):572-576.