导读:本文包含了学习者情感因素论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中生,英语学习,情感因素,调查
学习者情感因素论文文献综述
侯树珍[1]（2019）在《对高中生在英语学习中情感因素的调查与研究》一文中研究指出在高中阶段,英语学习对学生来说非常重要,为学生今后的发展奠定了基础。但在高中英语教学过程中,英语学科有关的知识相较于其他学科而言是有难度的,学生要学习的是和自己平时接触不同的语言和文字,给学生的学习造成了一定的阻碍。文章针对学生学习过程中情感因素所起的作用,找到一些合适的方法,不断将情感因素融入到高中英语学习过程中,以此来提升学生学习英语的效率和质量,达到最佳的学习效果。(本文来源于《学周刊》期刊2019年32期）
韩玉芳,李秀娟[2]（2019）在《浅析情感因素对学习者第二语言习得的影响》一文中研究指出情感因素是第二语言习得中的重要因素。情感因素与语言学习的关系一直受到许多学习者的重视。积极、乐观的心理状态有助于语言的习得,反之,则会阻碍语言的学习。本文主要通过情感因素对二语习得的影响进行相应分析。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年10期）
周珂珂[3]（2019）在《基于大数据分析的学习者情感因素与大学外语教学策略研究》一文中研究指出情感因素已经成为影响外语学习者的主要因素,如何利用大数据技术有效提取影响外语学习者的情感因素,并对之进行相应的分析,为学习者构建差异化、个性化的学习模式,是我们外语教学中需要解决的问题。本文利用大数据分析的技术和方法,从学习者的情感因素着手,依据分析结果,探索出新的外语教学模式,从而对外语教学改革起到很好的促进作用。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2019年07期）
程其美[4]（2019）在《情感因素对高中生自主学习英语的影响及相应教学策略》一文中研究指出本文从认知主义,人本主义的角度出发,基于笔者的教学经验,旨在探讨情感因素对高中生自主学习英语的影响。本文的研究结论是:情感因素对高中生自主学习英语有重大影响,因此,教师应在教学过程中应制定合理的教学策略以激发学生自主学习英语的积极性,提高学生的学习效率。(本文来源于《校园英语》期刊2019年27期）
李莉,张锦辉[5]（2019）在《基于情感因素的非英语专业大学生英语语音学习调查研究——以德州学院为例》一文中研究指出教学实践显示,情感因素是影响大学生英语语音学习的重要因素。本文通过问卷调查和访谈,研究了显着影响非英语专业大学生英语语音学习的情感因素(自我概念、焦虑、动机和移情)。结果表明:大学生英语语音自我概念较差;焦虑情绪普遍存在;语音学习自主性不足;英语语音移情能力较弱。据此提出了提升非英语专业大学生英语语音能力的对策:一是明确大学英语语音教学目标,细化语音水平等级指标;二是将语音口语测试纳入大学英语测试中。(本文来源于《新西部》期刊2019年17期）
陈晴晴[6]（2019）在《情感因素对商务英语学生学习的影响》一文中研究指出随着教育研究的不断深入以及大学生情感问题的客观出现,上个世纪九十年代以来,情感教育研究越来越受到重视。情感教育主要从关注学生的态度、情感、信念等角度出发,了解学生的情感需求和特点,帮助教育者能够使用合适的方式方法,更有效的教育、引导学生,培养其正确的人生观、世界观、价值观,从而促使学生在学习专业知识和专业技能的同时,心智更加健全、情感更加丰富、意志更加坚强、人格更加完整。在发展素质教育的大框架下,情感教育是其中的重要一环,并且接轨于国际主流的教育模式,更符合以人为本的教育要求。作为大学生群体的一个重要组成部分,商务英语学生一方面学习国内外先进的商务知识和理论,另一方面他们在心智未熟的状态下,特别容易受到环境变化的影响,引发各种各样的情感问题。调查发现,部分学生心理素质偏低、人文素养不佳、人际交往能力差、实践能力不强,再加上目前就业竞争激烈,容易导致其心理起伏大,由此可能会带来一系列的隐患。因此,教师在教学中应考虑到情感因素对商务英语学生学习的影响,关注情感因素的调控作用,注重培养学生积极的情感态度。本文首先介绍了研究背景和意义,论述了情感因素和情感教育的概念,理清情感教育的理论基础。然后通过问卷调查、文献分析、访谈等方法,收集整理商务英语专业大学生在学习中的情感问题,并对存在的问题现状进行分析,探讨学生当前自身身心、情感教育暂时缺失和社会新旧价值观冲击叁方面的因素,深入剖析其情感问题的成因。最终笔者在此基础上,提出情感教育视角下商务英语大学生学习策略探析,以及具有可操作性途径的相关建议,为高校商务英语专业人才培养全面化提供一定的借鉴。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
徐燕枫[7]（2019）在《影响澳洲中学生汉语学习的情感因素调查研究》一文中研究指出二十世纪九十年代以后,影响第二语言学习效果的情感因素逐渐得到研究者们的重视。本文以68名澳大利亚新南威尔士州七年级的汉语学习者为研究对象,采用问卷调查的方法,对学习者的情感因素和汉语成绩的相关性进行研究并提出相关的教学对策。本文主要分为六个部分,引言部分对选题的目的和研究意义以及相关文献进行综述,确定以澳洲中学生为研究对象,研究内容为动机、态度、焦虑和汉语成绩之间的相互关系;第二部分是对澳洲整体的汉语教学状况以及纽卡斯尔白桥中学的汉语教学状况进行简单地介绍;第叁部分是利用SPSS2.0统计分析软件对“汉语学习者动机、态度、焦虑调查问卷”收集到的数据进行描述性分析、皮尔逊相关分析和简单线性回归分析,相关结论如下:1.就个体背景因素而言,澳洲七年级汉语学习者的汉语成绩与性别、是否纯澳洲国籍、学业水平呈现显着正向相关,而与是否会第二语言、是否接触过汉语无显着相关;2.就情感因素而言,澳洲七年级汉语学习者的汉语成绩与工具型动机、融合型动机、学习态度呈现显着正相关,虽然与学习焦虑呈现负相关但未达到显着性,除学习焦虑以外,其他情感因素之间呈现显着相关性;3.就情感因素对汉语成绩的预测度来看,情感因素对汉语成绩的预测度总体较低,其中学习态度对汉语成绩的预测度最高,其次是融合型动机和工具型动机,焦虑对成绩的预测度很低且未达到显着水平;4.工具型动机中最受学习者关注的是汉语老师和旅行,最不受关注的是父母的要求和职业的需要;融合型动机整体得分较高,初期学习者对汉语和中国文化充满好奇心;学习态度中表明有强烈的学习一门第二语言的想法同时自我评价较高,很看重教师的课堂反馈;中学生的整体焦虑值不高,主要源于考试焦虑,交际焦虑和他人负面评价的焦虑几乎不构成影响。第四部分是基于以上研究结论,从汉语在纽卡斯尔市推广的动机源不足、七年级学生情感态度的不稳定性和汉语教师“非本土化”的教学管理方式叁个方面对澳大利亚七年级学习者情感因素特点进行成因分析;第五部分是结合第叁部分的研究结论、课堂观察、教学日志以及第四部分的成因分析从学习动机、学习态度和焦虑叁个方面对改进澳洲汉语教师的汉语教学提出相关建议,从教师个人修养、等级评价和顺应性评价相结合以及将汉语纳为附属学校的扩展课方面提高学生学习汉语的动机,从组织丰富多彩的课内外活动、树立汉语教师形象以及争取家长的帮助方面引导学生培养积极的学习态度,最后从使用积极正面的课堂用语、设计弱焦虑的课堂活动以及减轻学习者考试焦虑方面营造弱焦虑感的学习环境;结语部分对本研究进行小结,从样本量有限、研究对象存在局限性等方面提出不足之处。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
金丽萍[8]（2019）在《运用CLIL教学维持和提高初中生英语学习积极情感因素——以一节Soduko教学为例》一文中研究指出CLIL教学将学科内容与相结语言学习相结合,创设语言学习的情境,引导学生把英语作为一个工具来使用,在学习他们喜欢的学科知识时提高学生的学习兴趣和动机,降低学习语言的焦虑,在提升他们的学科知识与能力的过程中,习得语言,达到语言学习的最终目的。(本文来源于《校园英语》期刊2019年12期）
彭宁红[9]（2018）在《论情感因素中的动机和兴趣对英语专业学生语音学习的影响》一文中研究指出文章对动机和兴趣两个情感因素对英语专业学生语音学习的影响进行了调查与分析。研究结果表明:绝大多数学生语音学习动机明确,内在动机非常强烈,大多数学生对语音学习有浓厚的兴趣。但因学生的兴趣只是一种短时兴趣,又因缺乏学习目标及学习方法,导致一半以上的学生不愿花更多的时间和精力练习语音语调。还因语音课的枯燥性,导致大部分学生在语音课堂上不活跃、不主动。针对发现的问题,提出了相应的对策。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2018年12期）
王晨[10]（2018）在《影响外语学习的情感因素分析及量表设计》一文中研究指出以情感因素为代表的非智力因素对于外语学习效果具有直接和间接的作用,但目前有关研究以定性居多,定量较少,同时对于各种情感因素在学习中相互关系的研究基本上处于空白状态。基于此,本文在分析各种情感因素作用的基础上,设计了一份外语学习者情感因素调查量表,并对其进行了信度和效度检验,以期用于后续研究。(本文来源于《科技资讯》期刊2018年33期）
学习者情感因素论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
情感因素是第二语言习得中的重要因素。情感因素与语言学习的关系一直受到许多学习者的重视。积极、乐观的心理状态有助于语言的习得,反之,则会阻碍语言的学习。本文主要通过情感因素对二语习得的影响进行相应分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习者情感因素论文参考文献
[1].侯树珍.对高中生在英语学习中情感因素的调查与研究[J].学周刊.2019
[2].韩玉芳,李秀娟.浅析情感因素对学习者第二语言习得的影响[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[3].周珂珂.基于大数据分析的学习者情感因素与大学外语教学策略研究[J].科教导刊(中旬刊).2019
[4].程其美.情感因素对高中生自主学习英语的影响及相应教学策略[J].校园英语.2019
[5].李莉,张锦辉.基于情感因素的非英语专业大学生英语语音学习调查研究——以德州学院为例[J].新西部.2019
[6].陈晴晴.情感因素对商务英语学生学习的影响[D].华中师范大学.2019
[7].徐燕枫.影响澳洲中学生汉语学习的情感因素调查研究[D].华中师范大学.2019
[8].金丽萍.运用CLIL教学维持和提高初中生英语学习积极情感因素——以一节Soduko教学为例[J].校园英语.2019
[9].彭宁红.论情感因素中的动机和兴趣对英语专业学生语音学习的影响[J].湖南科技学院学报.2018
[10].王晨.影响外语学习的情感因素分析及量表设计[J].科技资讯.2018