江苏省如东县马塘镇潮桥初级中学王明明
在重视教学情境的今天，初中数学课堂上的情境创设已经成为教师们的教学常态；在各级种类的教学研讨活动中，教学情境也已经成为一个热词，甚至已经过了炙热的阶段，成为教师描述数学课堂的一个必用词。这样的常态化应该说是反映了课程改革的相关观念已经深入人心。既然实际情况如此，那是不是我们就没有必要再谈情境创设了呢？笔者以为并非这样，因为作为课程改革深化的一种方式，对于像教学情境之类的课程改革关键词，有必要经常拿出来重新研究一下，以期发现其中新的精神。在课程改革迈过十一年的今天，笔者以初中数学教学中的问题情境创设为例，结合自己的实践经验，谈谈自己对这一热词的理解。
教学情境之所以受到课程改革的重视，关键在于人们普遍认为的初中数学课程改革的重要支撑理论之一——建构主义理论是十分重视教学情境的创设的。众所周知，建构主义学习理论认为学生的学习是一个基于学生原有学习经验的、自主构建知识的过程，而情境则正是学生自主建构的条件这一。而初中数学作为研究数与形的基础性学科，其承担着提升初中学生数学素养的重要使命，而数学素养本质上又是学生思维能力的体现。根据我们的初中数学教学经验，思维能力的培养只有在学生占有了数学思维材料之后才能进行，而占有的过程正是发生在一定的情境之中的。
一、初中数学情境及其创设再思考
在初中数学教学中，教学情境的创设往往是指教师根据课程标准、教材对某一知识的教学要求，到生活中寻找相应的材料，或者预先设计一定的客观条件，以让这些客观条件能够促进学生数学学习发生的教学过程。说得具体一点就是让学生带着一定的数学学习目的，或阅读相关数学材料，或动手进行相关的操作，或动脑考虑相关问题的解决等。
由于教学情境的存在，初中学生的形象思维可以得到充分的运用——不要小瞧这一点，事实上它在我们的初中数学教学中经常容易被忽略。只要注意观察一下我们的日常数学课堂，我们就会发现相当多的数学课堂上多是数字与符号的集合，这种长期的以抽象事物为思维对象的学习过程，对培养学生对初中数学的兴趣起着相当的负面作用。
相反，如果在我们的初中数学教学中，能够照顾到初中学生的思维特点，多注重教学情境的创设，那就可以规避这一风险，让学生运用熟练的形象思维进行思考，在此基础上再以数学符号进行思考，逐步培养学生的抽象思维能力，就是一个比较科学的初中数学教学过程。
二、初中数学情境创设要求再思考
那么，在具体的数学教学过程中，教学情境的创设应该要注意哪些要求呢？以初中数学问题情境的创设为例，笔者以为可以从以下几个角度进行思考。
一是问题的设计本身要科学合理。情境所用素材要让学生产生熟悉感、亲近感。初中数学问题的科学合理性体现在其符合学生的认知特点，能够激发学生思维的动力。从这个角度讲，教学情境并不天然地具有这样的作用，也就是说合理的教学情境会让学生顺利地思考并解决问题，不合理的情境则会阻碍学生的思维。我们来看一个例子：
一位数学老师在七年级的教学中，为了让学生理解有理数运算中“负负得正”的规律，老师创设的情境是这样的：同学们，假设我们在世界最高建筑迪拜塔上一起坐电梯，电梯上升时记为正，下降时记为负；气压增大为正，气压减小为负。根据物理知识，每上升10米，大气压减少111帕斯卡，那我们从800米的楼顶下降到楼底时，气压变化多少？这本来是一个源于自然规律的教学情境，应该说不存在科学规律上的问题。但教师呈现了这个情境之后，学生却花了好长时间也没弄懂“负负得正”的规律。
原因出在哪里呢？经过对学生的简单调查和我们后来的讨论，终于发现了真实的原因：教学情境中呈现出来的内容都是学生不熟悉的，那学生就要先花时间弄懂情境的意思，然后情境才能起到相应的作用。而这与教学情境必须是学生熟悉的内容的要求正好是相反的。因此，这是一次并不成功的情境创设的例子。
二是情境创设所用的材料要能吸引学生兴趣。这其实是我们多年来对初中数学课堂上情境创设进行观察和研究后得出的一个重要认识，因为我们发现其实很多时候，我们课堂上的情境创设是为了情境而情境，我们只注重情境的呈现，而不注重情境是否真正有效。而情境要想有效，其中一个很重要的要求就是要让学生感兴趣。而要做到这一点，又必须注意跟踪观察现在初中学生的兴趣点，真正了解学生对哪些事物是感兴趣的。
当然，我们在很多课堂上也看到许多成功的情境创设的例子，记得有一次在市级的教学展示课上，有一位老师通过一个类似于“算命”的数学游戏来引入课堂。这个游戏其实就是用数学运算规律的普遍适用性，来回答学生提出的不同数据（如学生出生年月日）等问题。这一情境的主要作用是让学生感受到不同的数据可以用同样的处理方式进行处理之后，让学生感受到这样的运算关键不在于具体的数字，而在于运算规则，而这样的规则又可以以符号来代替具体的数字……学生当然知道算命是假的，但为什么老师能够算准呢？背后的规律又在哪里？——这些问题基本上都是学生在课堂上自行问出来的，因此我们可以认为这样的情境是有效的。
三是问题情境要具有打破学生认知平衡的作用。我们知道数学学习心理学有类似于这样的研究成果，即只有当学生的认知平衡被打破时，学生才会具有强烈的学习驱动力。有效的情境应当具有这样的功能！同时我们知道，在初中数学教学中有时是可以通过对学生已经学过的知识进行加工，然后设计出类似于先前经验的数学情境的。这种情境往往具有浓重的数学味，也具有帮学生建立知识阶梯的作用。很多时候我们在复习旧知的过程中会帮学生建立一定的知识基础，以促进新的知识的学习。这样的要求一般老师都已经掌握，此处就不再赘述。
三、关于初中数学课堂上教学情境创设的展望
回头总结过去是为了创造更美好的未来，对于初中数学教学而言，随着新的课程标准的颁布，随着“双基”转变为“四其”，我们的初中数学教学必将迎来一个新的发展时期。这当中就包括学生的有效学习、高效学习，而有效或高效的基础之一正是教学情境的创设。从已经获得的成果来看，我们有理由展望未来初中数学课堂上的情境创设应当是一个很好的情形。
比如说我们情境创设的理念会更加先进，我们可能不再是为了某种理念的实现，而是为了学生的实际学习需要来创设教学情境；比如说我们的教学情境创设的手段会更为丰富，我们可以通过更加先进的多媒体手段来使得教学情境更为真实，更为直观；比如说我们的教学情境创设会注重学生的感受，因此学生进入情境也将更为深入。
总而言之，作为有效教学的必要条件之一，教学情境的创设有理由也必将成为初中数学课堂上浓墨重彩的一个环节。