导读:本文包含了心理折叠论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:折迭,心理,表征,空间,认知,差异,正方体。
心理折叠论文文献综述
陈建兵[1]（2016）在《立足心理折迭训练 涵养学生空间观念——以“长方体与正方体的表面展开图”教学为例》一文中研究指出空间观念是对物质存在的空间形象与平面图形相互关系的理解和把握,是一种融合了观察、想象、分析等因素的思维过程。许多创造发明都离不开丰富的空间想象,"能够进行几何体与其叁视图、展开图之间的转化"是培养小学高年级学生空间观念的重要目标。要实现此目标,关键是要培养学生的空间想象能力和心理折迭能力。心理折迭就是在大脑中把二维平面图形转化为叁维立体图形,是一种想象物体被折迭后的空间形态的思维过程。现以苏教版小学《数学》六年级(本文来源于《江西教育》期刊2016年36期）
张金升,王润求,明爱莲[2]（2015）在《一种便携式折迭心理咨询台的研制及应用》一文中研究指出目的:为了在野战、训练及重大自然灾害等复杂恶劣环境下对官兵心理进行较好地疏导,研究设计了一种便携式折迭心理咨询台。方法:该心理咨询台由折迭桌面、折迭椅面和折迭腿组成,采用曲线式杠杆联动技术以及旋转折迭技术,将心理咨询台整合到小巧、便于展收的箱体内,形成一个相对独立的空间。结果:该咨询台结构简单、体积小、质量轻、强度高,便于展收,具有结构严谨、便于运输、使用方便的特点,适合在各种复杂环境下使用。结论:通过使用此便携式折迭心理咨询台,更能满足野外条件下心理咨询与治疗工作的需要,有助于完善野战心理咨询车的野外治疗功能。(本文来源于《医疗卫生装备》期刊2015年01期）
周珍,周江霞,张景斌,张润彤[3]（2012）在《中学生认知方式对心理折迭能力发展的影响研究》一文中研究指出认知方式是一种重要的个体差异变量.心理折迭能力最高的中学生是场独立型,场中间型次之,场依存型最差.场认知方式是影响数学成绩和心理折迭能力的重要人格力量,越是倾向于场独立型,数学成绩越高,心理折迭能力越强;越倾向于场依存型,数学成绩越低,心理折迭能力越弱.数学成绩与心理折迭能力显着正相关.(本文来源于《数学教育学报》期刊2012年03期）
徐莹[4]（2011）在《认知方式和作业难度对大学生心理折迭—展开影响的眼动研究》一文中研究指出借助于眼动追踪技术,采用3(场依存性认知方式)×2(作业难度)×2(性别)叁因素混合实验设计,重点考察场依存性认知方式和作业难度对大学生心理折迭-展开的影响及其眼动特征,同时关注这些影响的性别差异。正式实验中共有72名被试,男女各半。实验材料从历年公务员行政能力测试和中学几何教科书中选取,共12道题目。结果显示：(1)在心理折迭-展开任务判断的正确率上,场依存性认知方式的主效应显着,场独立型被试的正确率最高,中间型被试次之,场依存型被试最低；作业难度的主效应显着,简单题目的正确率明显比困难题目高；被试在心理折迭-展开任务判断上的正确率不存在显着的性别差异；(2)从眼动轨迹的整体分析和兴趣区结果看,场独立型被试的第一次通过时间最长,注视时间、注视次数和回视次数最少,中间型被试次之,场依存型被试最低；简单题目的第一次通过时间、注视时间、回视次数和注视次数明显少于困难题目；男生的注视时间和注视次数明显比女生少；(3)从眼动轨迹图可以看出,场独立型被试的注视点更多地集中在题干要求和标准刺激部分；而场依存型被试则是在题干、标准刺激和选项之间不停地来回跳动；场中间型被试则是处于两者之间。基于上述结果,可以得出以下结论：(1)场依存性认知方式和作业难度对大学生的心理折迭-展开有显着影响。场依存性认知方式越趋向于场独立型的被试,其心理折迭-展开的正确率就越高；不管是哪种场依存性认知方式的被试,其在简单题目上的正确率比困难题目高；男生的正确率没有明显比女生高。(2)从眼动轨迹的整体分析和兴趣区的眼动指标分析结果看,场依存性认知方式、作业难度和性别是影响眼动指标的重要因素；(3)场独立型被试倾向于采用分析策略和规则建构策略；场依存型被试倾向于格式塔策略和选项剔除策略；场中间型被试处于两者之间。(本文来源于《南京师范大学》期刊2011-03-10）
刘斌[5]（2011）在《巧用折迭体操垫克服过栏时的恐惧心理》一文中研究指出第一步:跨竖放的折迭体操垫(图1)练习方法:要求运动员利用正确的跨栏动作重复跨越竖放的折迭体操垫,在跨的过程中不断提高要求,尤其是手、脚、身体的协调。练习目的:竖放的折迭体操垫比跨栏矮,而且又是软的,可以增强运动员的胆量。同时提高手、脚、身体过栏时协调配合的能力,初步形成过栏的正确姿势。(本文来源于《体育教学》期刊2011年02期）
周珍[6]（2010）在《中学生心理展开能力与心理折迭能力发展的对比研究》一文中研究指出对中学生心理展开能力与心理折迭能力发展进行对比研究,发现:(1)从总体上看,中学生的心理展开、心理折迭能力随年级(或年龄)的增长而提高.初一至初二年级两种能力均快速发展,发展速度和发展水平几乎没有差别,从初叁开始,心理展开能力快于心理折迭能力的发展;(2)重点中学学生心理展开能力、心理折迭能力无论是在发展速度还是在发展水平上均显着地高于普通中学学生;(3)几何教学对两种认知能力的发展具有明显的影响,但是作用在不同认知水平或不同智商水平的群体上,短期内会出现完全不同的结果.(本文来源于《数学教育学报》期刊2010年01期）
周江霞,张景斌,周珍[7]（2007）在《中学生心理折迭能力的发展性及其与智力的相关性研究》一文中研究指出中学生心理折迭能力的发展特点及其与智力的相关性有以下几方面:(1)总体而言,中学生的心理折迭能力随年级(或年龄)的增长而提高;(2)一般而言,男性优于女性,但差异不明显;(3)个体心理折迭能力与智力有非常显着的正相关性.(本文来源于《数学教育学报》期刊2007年01期）
谷玉冰,吴燚[8]（2005）在《高师生创造性思维发展的研究(Ⅱ)——高师生技术问题理解能力和心理折迭能力的发展》一文中研究指出通过对高师生技术问题理解能力和心理折迭能力测验成绩的分析,考察了性别、专业、年级等因素对高师生技术问题理解能力和心理折迭能力发展的影响。结果表明:(1)男生技术问题理解能力显着优于女生:(2)理科专业学生的技术问题理解能力和心理折迭能力高于文科专业学生;(3)年级差异不显着。(本文来源于《廊坊师范学院学报》期刊2005年03期）
施建农,徐凡,周林,何金茶,查子秀[9]（1997）在《中德儿童心理折迭能力发展的跨文化比较》一文中研究指出心理折迭要求儿童在头脑中将二维的空间图形通过表象操作,转换成叁维的空间图形。心理折迭是空间表征(spatial rcpresentation)的一个重要方面。空间表征涉及到心理表象的形成及对表象的操作。在头脑中形成清晰的心理表象,并对表象进行心理操作与技术问题解决有密切关系,因此,空间表征能力常常被作为技术问题解决的基本能力之一来测量。(本文来源于《第八届全国心理学学术会议文摘选集》期刊1997-10-01）
施建农,周林,查子秀,徐凡[10]（1997）在《儿童心理折迭能力的发展》一文中研究指出本研究主要考察儿童心理折迭能力的发展。结果表明：（１）一般情况下，学生的心理折迭能力随年级（年龄）的上升而提高；（２）智力高的学生的心理折迭能力显着高于常态学生，而且，智力与年级之间存在较强的交互作用说明，智力是影响心理折迭能力发展的主要因素；（３）在本文所涉及的条件下，就总体而言，男生的心理折迭成绩高于女生。但这种性别差异主要不是来自常态组，而来自超常组；（４）不同被试组儿童的心理折迭能力具有不定全一致的发展曲线。(本文来源于《心理学报》期刊1997年02期）
心理折叠论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:为了在野战、训练及重大自然灾害等复杂恶劣环境下对官兵心理进行较好地疏导,研究设计了一种便携式折迭心理咨询台。方法:该心理咨询台由折迭桌面、折迭椅面和折迭腿组成,采用曲线式杠杆联动技术以及旋转折迭技术,将心理咨询台整合到小巧、便于展收的箱体内,形成一个相对独立的空间。结果:该咨询台结构简单、体积小、质量轻、强度高,便于展收,具有结构严谨、便于运输、使用方便的特点,适合在各种复杂环境下使用。结论:通过使用此便携式折迭心理咨询台,更能满足野外条件下心理咨询与治疗工作的需要,有助于完善野战心理咨询车的野外治疗功能。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
心理折叠论文参考文献
[1].陈建兵.立足心理折迭训练涵养学生空间观念——以“长方体与正方体的表面展开图”教学为例[J].江西教育.2016
[2].张金升,王润求,明爱莲.一种便携式折迭心理咨询台的研制及应用[J].医疗卫生装备.2015
[3].周珍,周江霞,张景斌,张润彤.中学生认知方式对心理折迭能力发展的影响研究[J].数学教育学报.2012
[4].徐莹.认知方式和作业难度对大学生心理折迭—展开影响的眼动研究[D].南京师范大学.2011
[5].刘斌.巧用折迭体操垫克服过栏时的恐惧心理[J].体育教学.2011
[6].周珍.中学生心理展开能力与心理折迭能力发展的对比研究[J].数学教育学报.2010
[7].周江霞,张景斌,周珍.中学生心理折迭能力的发展性及其与智力的相关性研究[J].数学教育学报.2007
[8].谷玉冰,吴燚.高师生创造性思维发展的研究(Ⅱ)——高师生技术问题理解能力和心理折迭能力的发展[J].廊坊师范学院学报.2005
[9].施建农,徐凡,周林,何金茶,查子秀.中德儿童心理折迭能力发展的跨文化比较[C].第八届全国心理学学术会议文摘选集.1997
[10].施建农,周林,查子秀,徐凡.儿童心理折迭能力的发展[J].心理学报.1997
论文知识图
