导读:本文包含了叙事文本论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:文本,意图,驱动力,体裁,自由主义,基督徒,素养。
叙事文本论文文献综述
王玉婷[1]（2019）在《“同学课堂”理念下叙事性文本的活动型教学初探——以《陶罐和铁罐》为例》一文中研究指出《陶罐和铁罐》是一篇蕴含着哲理的童话寓言,全文用对话展现情节、塑造形象。对于本课的教学,必须紧扣人物语言来了解人物性格,培养学生透过现象看本质的分析能力。教师应基于"同学课堂"理念,针对这篇叙事性文本展开活动型教学设计,引领学生学习字词、分析人物性格、分角色朗读、进行文本整合,帮助学生实现深度思维的拓展、多角度分析能力的提升。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年34期）
文革[2]（2019）在《“文本世界”与“读者世界”的意义连接~1——谈谈后自由主义神学释经的叙事进路及其对中国基督徒的启发》一文中研究指出一、引言中国文化在历史上主要通过两种传统方式得以传递;一种是正式的文字记载和经典注释,另一种是民间口传。这两种方式往往都会涉及到一种叙事方法,俗称讲故事,这一方法在口传方式中体现得更为明显。在运用这一方法时,现场生动的语言描述和情景呈现往往使听者着迷并被吸引进叙事的情节中,使他们内心产生情感共鸣,使他们能够对与自己产生意义关联的文本和剧情印象深刻并长久记忆。(本文来源于《天风》期刊2019年12期）
秦伟[3]（2019）在《小说细节对于文本叙事的价值》一文中研究指出在传统的文学观念中,小说的要素主要包括时间、地点、人物以及事件。在小说内容中的细节描写显得不甚重要,不能引起作者和读者充分的重视。但是对着文学艺术的流行,大众对于小说类文学的审美和鉴赏发生了一些变化,小说细节描写逐渐受到的读者的重视。本文在对小说细节描写的重要性的认识基础上,提出小说细节描写对于文本叙事的价值和意义。(本文来源于《青年文学家》期刊2019年33期）
吴美娜[4]（2019）在《从文本中拾取被遗忘的生活教育——以叙事散文《消逝的“放学路上”》为例》一文中研究指出生活教育理论是陶行知教育思想的核心和重要基石。陶行知先生说:"教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。"因此,生活教育既宽广博大又随生活的变化而变化,可以使孩子受益终身。然而知易行难,现实中的生活教育多被人挂在嘴边,却很少认真地践行。学校和教师忙着"拼分数、比排名",家长们忙着"拼证书、比投入",匆匆忙忙的教育者只能将生活教育搁置一旁,越走越远。孩子的成长,在利益的风潮推搡下,偏离了应有的轨道。但是,教育本就是一种生活方式,我们无法割裂生活与(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年22期）
何元航,牛林杰[5]（2019）在《跨文化与跨文本:论两部剧作的尹奉吉叙事》一文中研究指出中国现代剧作《儿童剧本:尹奉吉》与《尹奉吉:现代的两幕史剧》是以韩国抗日英雄尹奉吉为题材进行创作的文学剧本。剧作中以中国文化元素塑造了韩国人形象,借韩国人、日本人形象叙述中国时局等内容,体现了跨文化书写的特征,通过线性叙事与性格组合方式完成叙事性,以逆转和冲突展现戏剧性等内容体现了跨文本体裁的特征,完成双重跨越特征的两部剧作在文学与文学、文学与历史、文学与社会等维度下具有的多重意义。(本文来源于《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年11期）
张哲一[6]（2019）在《试以诠释学角度分析基于神话文本的图像叙事创作》一文中研究指出古老的文化会孕育沉淀出许多传说神话。"故事是具有感染力……具有启发性……可以吸引到形形色色的学习者。"[1]神话故事中蕴藏的无限价值,吸引了图像领域创作者从中挖掘吸取养分。神话文本由文字转化到视觉呈现,经绘画语言的诠释具有了空间性;诠释者与神话文本都具有历史,或相同或不同,时间的痕迹也会带来不同的诠释态度;往往同一题材会被不同的图像创作者所关注并诠释,产生各色各异的图像叙事作品,这其中的差异性正是疑之诠释的表现。(本文来源于《明日风尚》期刊2019年21期）
吴晓燕[7]（2019）在《指向核心素养的叙事类文本教学探微》一文中研究指出小学语文教材选编了大量的叙事类文本。虽然学生对叙事类文本比较感兴趣,但他们只是关注文本的表象,无法深入文本的内核展开探究。因此,教师要对学生进行针对性的引导,让学生在情节梳理、人物剖析、事理发掘、读写训练中完成阅读感悟,从而获得语文核心素养的全面发展。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年31期）
王娟[8]（2019）在《在盘活文本语言中发展童化思维——小学叙事类课文教学实践》一文中研究指出小学语文教材中有大量的叙事性课文内容,如何引导学生对文本语言进行深度解析,在文本语言鉴赏中发展学生的童化思维,这是我们语文教师需要重点考虑的问题。叙事语言带有情节性、人物化特征,教师需要引导学生展开词串演读、经典鉴赏、创编读写,让学生对故事情节进行动化处理,对文本语言进行个性鉴赏剖析,发动学生创意续写、仿写、自由创编故事情节,以有效激活学生童化思维,形成崭新的教学成长点。一、词串演读,在动化情节中启动童化思维(本文来源于《语文天地》期刊2019年30期）
公维军,阳玉平[9]（2019）在《意图力与中国古代小说叙事个性化关系研究——以明清小说文本为例》一文中研究指出意图叙事理论是对西方叙事理论的一次突破与创新,其研究视角从纯粹的行为转向人物及其心理动态,符合中国叙事作品的客观实际。基于此,文章拟围绕作品叙事者的叙事意图与接受者的接受意图之间的关系展开,从反简单化、乐喜厌悲、顺乎天命"叁原则说"新视角对意图力进行深入阐释;同时,借鉴西方文学分析中的"陌生化"等理论,从内、外叙述者两个宏观视域剖析意图力能够得以顺利实现的个性化问题,通过意图力与叙事个性化关系的分析,凸显意图叙事理论在中国古代小说叙事研究中的优势所在。(本文来源于《明清小说研究》期刊2019年04期）
黄恩鹏[10]（2019）在《“仁庄”文本叙事的趣灵之美》一文中研究指出晓弦,原名俞华良,民进会员,中外散文诗学会会员、中国诗歌学会会员、浙江省作协会员。出版散文诗集《初夏的感觉》、诗集《晓弦抒情诗选》等。晓弦在散文诗坛耕耘,已有数十年。他的散文诗,具有很强的文本叙事性。看似轻松,实则厚重又不失趣灵之美。如同一位歌唱者,一亮嗓音,就很独特。晓弦的文本,无论语言、语境,还是蕴含的审美意境,与当下一些乡村文本不同。但他并非为贴标签故意为之,而是长期修炼得来的功力。其中(本文来源于《民主》期刊2019年10期）
叙事文本论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、引言中国文化在历史上主要通过两种传统方式得以传递;一种是正式的文字记载和经典注释,另一种是民间口传。这两种方式往往都会涉及到一种叙事方法,俗称讲故事,这一方法在口传方式中体现得更为明显。在运用这一方法时,现场生动的语言描述和情景呈现往往使听者着迷并被吸引进叙事的情节中,使他们内心产生情感共鸣,使他们能够对与自己产生意义关联的文本和剧情印象深刻并长久记忆。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
叙事文本论文参考文献
[1].王玉婷.“同学课堂”理念下叙事性文本的活动型教学初探——以《陶罐和铁罐》为例[J].小学教学参考.2019
[2].文革.“文本世界”与“读者世界”的意义连接~1——谈谈后自由主义神学释经的叙事进路及其对中国基督徒的启发[J].天风.2019
[3].秦伟.小说细节对于文本叙事的价值[J].青年文学家.2019
[4].吴美娜.从文本中拾取被遗忘的生活教育——以叙事散文《消逝的“放学路上”》为例[J].语文教学与研究.2019
[5].何元航,牛林杰.跨文化与跨文本:论两部剧作的尹奉吉叙事[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版).2019
[6].张哲一.试以诠释学角度分析基于神话文本的图像叙事创作[J].明日风尚.2019
[7].吴晓燕.指向核心素养的叙事类文本教学探微[J].小学教学参考.2019
[8].王娟.在盘活文本语言中发展童化思维——小学叙事类课文教学实践[J].语文天地.2019
[9].公维军,阳玉平.意图力与中国古代小说叙事个性化关系研究——以明清小说文本为例[J].明清小说研究.2019
[10].黄恩鹏.“仁庄”文本叙事的趣灵之美[J].民主.2019
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