帕力旦·阿巴拜克力（伽师县古勒鲁克乡中学新疆伽师844300）
摘要：近些年来，西藏地区初中语文的教学水平在逐渐提高，但是其仍然存在着很严重的问题，这些问题的产生直接阻碍了西藏地区学生们的发展。对此，需要加大对语文教学的研究力度，对诵读方面的教学进行重视，给予藏区学生们课堂的主体地位，利用好现有的教学设备以及教学方式，对藏区学生们开展诵读的教学。在诵读的教学过程中，要时刻以语感为主进行教学，让学生们在诵读中感受到语文知识的魅力，以此来提高整体初中语文诵读课堂的教学质量以及教学效率。
关键词：初中语文；藏区学生；诵读教学；教学研究
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0124-01
引言
现阶段，西藏地区的语文教学相对来说比较重视的是语文内容的讲述，在诵读方面的重视程度比较低，诵读的教学过程比较薄弱。想要改变诵读教学的方式就要从基础上对其内容进行分析，分析出诵读教学的优势，合理的利用好该优势，规范其语言的传达形式，形成一个开拓的空间，进而提升整体藏区学生语感以及语文素养，增加学生们的鉴赏能力，不断的改革并创新自身的诵读教学方式，对其内容进行整改，让其更加适合藏区学生们的发展，满足学生们的各项需求。
一、初中语文诵读的类型
想要提高藏区学生们的诵读能力，对学生们进行诵读的教学，就要深入的分析出初中语文诵读的类型，通过类型的分化，来进一步制定其相关的教学方式，完善相关的诵读教学模式以及教学方法。
1.朗读
所谓的朗读就是利用相关的语言技巧把书面上的东西进行转化，将其视觉上的感受转化为听觉上的感受，了解文章内容所要表达的情感，这是一个复杂的过程，具有一定的艺术性，其和人们的生活语言相比较，具有一定的美感，且其表达的方式相对来说更加的准确。在实际的朗读过程中，文字内容入于眼、出于口、闻于耳、记于心，多方感知，对文章感受极为深刻。朗读诗文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。学生的朗读，既涉及阅读能力，也涉及言语表达能力。读时不但要动眼、动口，更要动脑、动情，充分展示文本的语言美、形象美、情感美和意境美，培养了学生正确的审美观念，提升了学生的审美情趣，让学生真正享受到审美的乐趣。
2.朗诵
朗诵，就是用清晰、响亮的声音j结合各种语言手段来完整地表达作品思想感情的一种语言艺术。是以有感情朗读为基础，要求创造性地运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、肢体动作和面部表情等，将朗读艺术化。
3.吟诵
它能激发学生的感情，让学生在理解字词句篇时，接受语言文字所蕴含的思想感情。吟诵训练，作为语言文字训练的一种形式，不是要求对每篇课文都要“歌而吟之”，其训练重点不在指导朗读的技巧，而在体会文章的感情。
4.背诵
背诵是中国传统的语言教学中最基本、最主要、最有效的方法之一，其妙处就在于它是一个积累、熏陶、感悟的过程，它既可以储存知识，加深理解，又可以强化记忆能力，还可以锻炼口头表达能力。
二、诵读教学策略
1.回顾古代诵读教学法，把握其演进轨迹
诵读法是传统语文中最主要的阅读法，“熟读成诵，涵咏体味”是其本质。古代教民，口耳相传，借音乐进行礼教。《周礼》“大司乐教国予以乐德、乐语、乐舞”。所谓“乐语”，指的就是语文和音乐的结合。“兴道、讽诵、语言”都包含在“乐语”的教育之中。“讽诵”，就是进行吟诵泳读的阅读教育。先秦的私塾里，从识字教学始，到蒙学读经，始终以“熟读成诵”为其最终目的。春秋战国时期，《诗经》是孔子用于教学所编选的第一部诗歌读本，也是当时的诵读教材。我国诗歌史上第二个高峰是《楚辞》，屈原所创的“骚体”，句式灵活，琅琅上口，易于诵读。先秦历史散文、诸子散文是当时主要的诵读内容，时至今日，我国人教版高中语文第一册的文言文单元篇目大都源于先秦散文。《学记》一书的出现，最早、最完各地反映了语文教学论思想。《学记》总结“大学之道”的基本构架是：小成阶段七年，大成阶段二年。“视离经辨志”——阅读能力是小成阶段七年中头一年所必须掌握的。可以看出，古人对阅读能力非常重视。
2.提倡精思，讲究揣摩
古人认为，诵读和精思应该相伴相随，强调“体味”“妙用”q精思”。东汉王充认为读书要勤于问难。他的《问孔篇》有：“圣人之言，不能尽解；说道陈义，不能辄形。不能辄形，宜问以发之；不能尽解，宜难以极之。”主张诵书时要善于考，学习才能更深入。韩愈认为读书要“沉浸浓郁，含英咀华”，“经事者必提其要，纂言者必钩其玄。”①北宋张载主张“书须成诵”，熟读精思，“精思多在夜中或静坐而之”。圆晚清王筠认为读书要先易后难，要圈点涂抹，要熟读而心过。熟读精思，事理明达，这是许多教育家的教学法原则。如果说精思是抓住重点有针对性地思考，揣摩则是抓住难点反复推敲比较。“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现他的特性。”国古代教师重读，重学生自己思考、揣摩。他们让学生先读后背，然后开始讲解，最后让学生慢慢地去体会、揣摩。听别人讲和自己细心揣摩，效果大不一样。揣摩就是到具体的语言环境中求索，设身处地去体会。揣摩的途径包括闭目凝思，化入角色，纵横比较，反复推敲等，这便是古人说的出入读书法。入乎其内，出乎其外，要在熟读背诵的基础上，运用已有知识，去精思、体会、揣摩。
三、结语
在藏区初中的语文教学课堂当中，老师们要始终坚持自身的教学原则，按照其原则进行教学方案的制定，并加以实施，老师们要不断的鼓励藏区学生们进行知识的阅读，提高学生们对语文知识的鉴赏能力，学会欣赏语文词句，整个课堂要以读为主，调动起学生们的积极性，提高学生们的语文知识储备量，从多个方面来提高藏区学生们的素质，加强其创新能力，强化其创新意识，让诵读教学和语文课堂完整的融合在一起，形成一个完整的整体，完善藏区语文课堂的教学模式。
参考文献
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[2]刘媛萍.高中生厌学语文现象成因及其对策研究[D].湖南师范大学2013.
[3]郑丽婷.新时期初中语文期刊写作教学栏目研究[D].上海师范大学2015.