席迎徐州市十三中
激发创新欲望和培养独立自主的学习能力，教师应努力创设课内活动情境、课外活动形式、营造师生和谐氛围。英语作为一门重要的语言交际工具学科,其教学的目的是让学生具备扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,从而养成良好的学习习惯,形成良好的思维和行为习惯,为进一步学习打好基础。新一轮英语课程教学改革要求我们转变“应试教育”为提高“素质教育”，而素质教育的核心是在英语教学中注重培养学生的创新能力。一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质。那么，在基础教育阶段如何有效的培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然就成为广大英语教育工作者需要研究的课题。笔者认为，要从改变旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情景，诱发学生的好奇心，鼓励他们大胆尝试，丰富他们的想象力，以培养学生的创新个性。
一、创设活动情境注重语言交际化创新能力实践
学习英语的目的就是为了语言交流和交际，如每节英语课前的5分钟值日生报告,就是很好的语言交际应用实践，它不仅锻炼了值日生的英语口语表达和用英语组织语言的能力,而且训练了其他学生的听和理解能力。值日生的报告形式多种多样,有对话表演、短文介绍、讲述故事、表演小品、做游戏以及猜谜语等。通常老师和学生在听完值日生的报告后，还可以就值日生报告内容进行与之有关的提问。经常做这样的练习，可以使每个学生都有锻炼开口说的机会，既锻炼了听说能力，又增强了学生们的自信心，使英语课更加生动、有趣。另外，在英语教学中坚持情景教学，有利于活跃课堂气氛，增强课的趣味性，更能培养学生们的语言交际能力。例如在教学形容词比较级和最高级时，就可以利用学生自身的素材，如身高、体重、年龄，选三位学生起来用tall/short,fat/thin,heavy/light,young/old等词的比较级和最高级进行口头练习；还可以利用学生拥有的学习用具，如尺子、钢笔、铅笔、文具盒、书包、课本等，进行long/short,big/small,heavy/light等形容词的比较级和最高级的练习。情景教学的形式多种多样，如实物、简笔画、幻灯、电视、多媒体等，经常进行这样的课堂教学，可以使学生的英语语言不断得到锻炼和实践，使他们的英语达到交际化的目的。同时也让学生感到学习英语是一种享受，让学生在轻松、娱乐的环境中进行，从而使他们学习英语的兴趣更加浓厚，创新意识更加强烈。
二、引导和培养学生创造性的学习语言的能力
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如在词汇教学中学生往往对都能在汉语中表示“说”的词，如say,speak,talk,tell等在英语中的应用分辨不清；在语法学习中，很多学生对“therebe”和have/has颇感疑惑，教师可以利用时机引导学生创造性的学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集与以上词汇或语法结构有关联的句子，将他们分类罗列。学生们的分类罗列过程，正是他们进行自主学习的过程。在这一过程中，学生们会发现它们之间的不同。再比如borrow,lend这两个词，在英语中都是“借”的意思。borrow指“借进来”，被借来的东西原本是别人的，其主语多是“借东西的人”，常和from构成固定短语，即borrowsthfromsb/someplace;而lend指“借出去”，其主语一般是“借出东西的人”，常与介词to构成固定短语，即“lendsbsth”或“lendsthtosb”。borrow与lend是短暂性动词，如果要表达“借……多久了”必须用keep.
三、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时，应注重学生创新能力的培养，可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会学习英语的快乐和用英语进行创造的喜悦；也可组织学校英语课外兴趣活动，如将英语活动室布置成颇有童趣的EnglishCorner,充分利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评，甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高。通过这样的活动，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。
四、营造师生和谐氛围，创设宽松课堂环境
创新教学的课堂中，教师应努力创设一种“以人为本、以学生为中心”的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题。鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话，就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是“问题性”。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。因此，教师要创造性的设置问题情景，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面，以不同的思维方式，探究多种求解的途径。创新教学的特征之二是“探究性”。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式，而创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流、各抒己见、开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论，验证各自不同的观点和看法，让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是“个性化”。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，消除后进生对学习的“恐惧”，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
五、巧设创新机会，培养创造性解决问题的能力
创新教学的重要任务是最大限度地开发学生的潜能，使学生获得知识和能力的科学方法，养成良好的学习习惯。教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多的自主学习、为学生创造独立思维的时间和空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖、有创意，更好地调动和发挥学生的主体性。同时又要激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性地运用知识的能力。
教师要结合学科、教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，要巧设创新机会，创设问题情景、启发学习思路，鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，从而为学生能创造性的解决问题奠定基础。
当然，要培养学生的创造个性和创新能力，教师首先要具有创造精神，注重创设宽松、民主、富有创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。