湖北省咸丰县唐崖镇民族初级中学445606
随着高效课堂探究的不断深入，要求教师不断更新教学理念和教学方法。当今世界，生命科学与生物技术的发展也越来越体现出多学科知识的交叉融合和生活化，但同时，义务教育阶段实行分科教学，学科界限明显，大多数教师仅致力于本学科教学的研究，学科间缺少学术上的沟通交流，局限了学生思维。特别是在生物作为一门会考科目的前提下，在教学中，为了完成教学任务，也很少有教师引导学生去探究、实验及开展实践活动，使真正意义上的高效课堂无法顺利实现，达到的也仅仅是分数上的高效而已。
那么如何在确保顺利完成教学任务的前提下，又能加强与其他学科间的横向联系，从而顺应新课改，综合提高学生的生物学素养？
一、结合化学知识，为生物生活化教学带来内生动力
在生产生活中，生物与化学密不可分。在教学中，生物、化学的很多活动都在一起开展，教学内容上也有很多交叉，如营养物质的种类包括有机物、无机物，植株的生长需要氮、磷、钾等无机盐，绿色植物进行光合作用、呼吸作用中物质的转变过程及表达式，淀粉遇碘变蓝，碳酸氢钠可以放出二氧化碳，氢氧化钠、氢氧化钾可以吸收二氧化碳，二氧化碳可使澄清石灰水变浑浊等，均涉及系列化学反应。因此，将化学知识与生物教学巧妙结合，将会使生物学习贴近生活更逼真。
二、联系物理原理，为生物生活化教学添砖加瓦
物理学是自然科学的带头学科，生活中的很多现象都是需要物理学知识来解释的。如果说化学是生物学的基础，那么物理则是生物、化学学习的总基础。如运用光学显微镜观察细胞结构中，首先要认识显微镜的结构，认识底座上反光镜有两面，平面镜反射光，凹面镜聚光；肺换气和组织换气是通过气体扩散实现的，同时也跟气压有关系；眼睛能看清物象，近视眼、远视眼的形成都是运用了凸透镜成像的原理；肌肉收缩和舒张牵引骨的运动从而实现动物各种动作的完成，其中涉及杠杆的相关知识；虽然食物链中能量从前往后逐级递减，但生态系统中遵循能量守恒定律，对维持生态平衡具有重要意义……这些都说明生物与物理学科间有着千丝万缕的联系。
如在肺换气学习过程中，我首先准备了一杯热水，再向里面滴一滴红墨水，让大家观察现象。同学们发现，红墨水迅速地向四周移动，直到分布均匀。此时我会适时地告诉大家，这种物质的分子从浓度高的一侧向浓度低的一侧运动，直到均匀分布的现象，在物理学上叫作扩散。然后我再提问：刚才我们看到的是液体间的扩散，气体间有没有扩散现象呢？学生们开始思考，有了这么直观的体验，有的开始尝试回答：“老师，上次中午去食堂吃饭时，路过教师宿舍，闻到一股炒腊肉的味道，这是不是扩散现象？”学生们哈哈大笑，有的同学开始附和着说：“我也闻到了！”课堂气氛开始活跃。还有的说：“咱们班离厕所近，老是闻到厕所的味道！”“去年海坝的那棵桂花开花的时候，整个校园都能闻到香味！”“前几天搞卫生的时候，某某同学喷了点花露水，一会儿，整个教室都闻到这种气味了。”大家七嘴八舌，说出了很多气体扩散的例子。待大家理解了气体扩散的概念后，我再抛出问题：肺通气后肺泡内哪种气体含量高？肺动脉的血液中什么气体的含量高？血液流经肺泡外毛细血管网时，将会发生什么现象呢？血液成分有什么变化？这时候学生将第九章的相关知识和气体扩散联系起来，回答问题都变得积极起来。通过个别回答，其他补充，同时简要板书，最后引导归纳，学生自然而然地就掌握了肺换气的原理及过程。
三、结合数学思维，让初中生物生活化教学通俗易懂
数学是一门工具学。生物教学中有很多晦涩难懂的地方，只要运用数学语言来描述，都会变得简单易理解。比如数学各种模型的应用：在表述细胞各结构的从属关系时，在描述细胞、细胞核、DNA、基因之间的从属关系时都可以运用交集模型；在说明一个人从平原到高原地区体内红细胞数量的变化时，可以用坐标图模型；在理解进出某器官的血管里血液中氧气、二氧化碳的含量变化时，可以用几何模型柱状图。
四、运用美术手工，让初中生物生活化教学充满活力
艺术源于生活，服务于生活。将美术手工搬进课堂，不仅能充分发挥学生的动手能力，同时能让学生感受到美的力量。大自然像一个著名的画作大师，随意挥毫泼墨，便出现一幅中国大好河山图，各种生物与非生物让这个世界变得精彩纷呈。为了让学生感受这种神仙般眷顾的生命的奇特，我经常让学生带上橡皮泥，拿着黏土，灵活借用树叶、小草、树枝等，挤挤捏捏，成功地做出一幅幅作品，比如叶片的结构、花与果实形成过程对比图、耳朵和眼睛的结构等。在学到动植物细胞结构图时，为了让学生理解细胞、细胞核、线粒体等的结构和它们之间的从属关系，正确理解动植物细胞结构的区别，我让学生用不同颜色的橡皮泥捏制出动植物细胞的结构对比图，并标出各部分结构名称，在玩耍中将细胞结构牢记于心。就算是平时学习过程中有知识性困惑的学生，通过这种方法，也很容易达到突出重点、突破难点的目的，学习效果不言而喻。这样，既发挥了部分学生的美术特长，也创新了教学方式。
总之，生命科学与生物技术的发展越来越要求初中生物教学既要激发学生学习生物的兴趣，又要充分拓展教学资源，综合提高学生的生物学素养。著名学者叶澜先生说：“让课堂焕发出生命的活力。”如此，让课堂与其他学科交叉融合，让课堂回归生活，这便是现代社会教育发展和学生发展的真正需要。