导读:本文包含了培训迁移论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:互联网,模型,人力资源,能力,结构,信息技术,学习者。
培训迁移论文文献综述
陈慧,荣迪[1]（2019）在《移动互联网时代社群学习对培训迁移的影响研究》一文中研究指出移动互联网时代使社群互联网生态逐步形成、网络文明回归社群时代,传统的正式学习方式越来越难以满足人们的学习需求和企业的培训期望,不少企业试图通过社群学习来改变培训迁移效果不佳的窘况,但效果不尽人意。此外,相关领域的实证研究文献相对较少,亟待深入研究、补充。基于此,本文从机制、关系、交互和情感要素出发,研究移动互联网时代的社群学习并利用结构方程模型来检验研究框架并确定移动互联网时代社群学习对培训迁移效果的影响机制。结果显示,社群学习通过个人培训迁移效果的中介作用对组织培训迁移效果有着显着正向影响。最后,本文基于研究结果提出培训干预建议以期为企业提升培训迁移效果提供支撑。(本文来源于《现代商业》期刊2019年20期）
李磊[2]（2019）在《云南省中小学教师信息技术应用能力培训迁移的影响因素及对策研究》一文中研究指出近年来,为提升中小学教师信息技术应用能力,全国各地通过多种途径开展了教师信息技术相关培训。但研究发现,学用脱节一直是培训中存在的突出问题,教师未能将培训中习得的信息技术知识和能力有效迁移到真实课堂教学情境中。本研究旨在揭示影响中小学教师信息技术应用能力培训迁移的因素及路径,并据此提出优化策略,以解决信息技术培训迁移不佳的问题。首先,通过文献阅读和对中小学教师的访谈,初步确定了可能影响信息技术应用能力培训迁移的4个因素:迁移效能、迁移动机、迁移气氛、迁移设计,并据此构建了假设模型;接着,通过专家咨询、访谈、信效度分析、因子分析等步骤,编制了迁移效能、迁移动机、迁移气氛、培训设计、迁移效果等五个量表,并以参加过信息技术应用能力培训且返岗半年以上的中小学教师为对象,发放调查问卷,采集了相关数据;然后,采用相关分析、回归分析、路径分析等方法对调查数据进行统计分析,拟合验证假设模型,分析各变量对培训迁移效果的影响方向,计算影响效应大小。最后,根据各变量对培训迁移的影响规律,提出了促进培训迁移的若干策略。研究发现,迁移动机、迁移效能、迁移设计和迁移气氛均与迁移效果具有显着相关关系。同时,迁移效能可以直接影响迁移效果;迁移动机直接影响迁移效果,并通过迁移效能间接影响迁移效果;迁移设计直接影响迁移效果,并通过迁移动机间接影响迁移效果;迁移气氛直接影响迁移效果,并通过迁移动机或迁移效能间接影响迁移效果,迁移动机、迁移效能具有部分中介作用。基于上述研究结果,本文建议从训前、训中、训后叁个环节落实迁移设计,从领导支持、迁移条件、制度保障、同事支持四个层面营造迁移气氛,通过迁移气氛和迁移动机作为调节促进迁移这叁方面提升培训迁移效果。为贯彻落实国家教育信息化总体要求,教育部于2013年开始实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。本研究的成果有利于解决培训中存在的学用脱节问题,有利于提高培训绩效,研究成果可为教育主管部门、学校制定师培政策和师培计划提供决策参考。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-05-31）
荣迪[3]（2019）在《移动互联网时代组织干预对培训迁移效果的影响研究》一文中研究指出早在19世纪50年代,很多学者就曾指出“越来越多的证据表明,纯粹的课程教学几乎不能,或者说根本不可能对工作中的行为改善有帮助”,30年后,Timothy T.Baldwin和J.KevinFord(1988)在其研究中这样评论:“如今,人们越来越关注企业培训中的'迁移问题' 了”。学者们对培训迁移的重要性从来都没有怀疑过,尽管如此,目前国内很多企业的培训迁移效果仍不尽人意,很多培训中的努力付诸东流。企业培训的真正价值是经由受训员工能力的提升,从而提升整个企业的收益。因此,一个组织非常有必要通过适当干预培训或学习项目从而提升培训迁移效果。移动互联网时代,技术正不断颠覆我们的工作和生活方式,这给个人和社会造成很大冲击,据有关调查显示,员工和企业也正经受着前所未有的压力。同时,人力资源领域也出现新的特征,企业面临劳动力、工作场所以及工作世界的根本性转变,这些转变也对员工学习、管理甚至工作定义本身产生了很大影响。这些新变化折射出的是思维方式和行为的转变,而培训作为帮助学员学习、影响其行为改变过程的重要因素,也就变得尤为重要。因此,对于企业来说,如何在新的时代背景下最有效的干预培训从而提升培训迁移效果也就成为了需受广泛关注的问题。基于以上背景,本研究主要探讨移动互联网时代影响培训迁移效果的组织干预因素,为组织在移动互联网时代提升培训迁移效果提供更多的实证和理论依据。与前人对培训迁移效果的研究结论不同,本文不再仅仅局限于培训设计或培训氛围等某一特定的组织干预因素,而是从培训迁移模型的源头“学习”层面出发,并紧密结合移动互联网时代对学习方式、学习内容和学习氛围的影响,选取非正式化学习方式、UGC化学习内容和持续性学习氛围作为重点研究的影响因素,并构建了以个人培训迁移效果为中介变量的培训迁移理论模型,然后通过问卷调查并利用SPSS和AMOS软件对构建的结构方程模型进行实证研究。研究结果表明:第一,组织干预因素中的非正式化学习方式、UGC化学习内容和持续性学习氛围维度都对员工的培训迁移效果有着显着正向的影响;第二,个人培训迁移效果在非正式化学习方式、UGC化学习内容、持续性学习氛围各维度对组织培训迁移效果的影响中均存在着中介效应。最后,本文依据实证研究的结果提出提升培训迁移效果的组织干预策略。(本文来源于《北京邮电大学》期刊2019-05-08）
刘倩男[4]（2019）在《我国工贸企业员工安全培训迁移能力综合评价模型研究》一文中研究指出党和政府十分重视工贸企业的安全生产教育培训,为了提高工贸企业员工安全培训的有效性,首先需要对培训迁移进行研究。进而需要科学评估工贸企业员工的安全培训迁移能力,以便于针对性地提出对策措施。而探明工贸企业员工安全培训迁移能力的影响因素和作用机制是科学评估迁移能力的重要步骤。论文的主要研究成果如下:(1)基于实地调研得到工贸企业员工安全培训迁移情况和初步影响因素。借助中文和英文期刊的两个代表性数据库(WOS和CNKI),通过文献计量分析将影响工贸企业员工安全培训迁移能力的因素归纳为3大类,分别是受训者特征因素、培训设计因素和培训组织因素;再利用专家访谈和法律法规辅助分析的方法进行修正,得到9个影响工贸企业员工安全培训迁移能力的初步评价指标。(2)为进一步确定9大指标因素间的相互作用,利用复杂系统分析中的解释结构模型法(ISM),明晰了各因素间的内在关系和作用机理,得到了工贸企业员工安全培训迁移能力影响因素的五级递阶结构模型,并结合各因素的依赖性和驱动力对其进行分类,揭示出安全培训迁移机制。(3)为得到个影响因素对迁移能力的作用程度,引入网络层次分析法(ANP),将ISM模型分析得到的各指标因素的影响关系作为建立ANP的输入因素,计算各个指标对安全培训迁移能力的影响权重并进行排序。一级指标中受训者特征因素的权重值最大,为0.493;二级指标中,权重较大的六个指标因素依次是:迁移氛围(0.224)、迁移动机(0.206)、自我效能(0.171)、能力及态度(0.116)、文化环境(0.087)和培训需求与目标(0.075)。(4)再借助模糊综合评价(FCE)的思想,用最大隶属度来表征员工安全培训迁移能力的评价结果。将ISM-ANP法分析得到的权重作为FCE法的权重集,构建了基于ISM-ANP-FCE法的工贸企业员工安全培训迁移能力影响因素分析及综合评价模型。(5)在此基础上,以绵阳F企业为例,结合企业实际情况进行案例应用,初步确定了工贸企业员工安全培训迁移能力影响因素分析及综合评价的ISM-ANP-FCE模型的准确性和适用性。(6)最后,根据ISM-MICMAC对指标因素的分析结果,提出具有普适性的提升途径;根据ANP得到的权重和本次评价的结果,提出有针对性的提升途径。(本文来源于《西南科技大学》期刊2019-05-01）
易文悝[5]（2019）在《培训迁移理论视角下提高党校人力资源培训实效性策略研究》一文中研究指出实效性是培训的目的和归宿,指的是参训者通过学习获得知识技能并将所学进行迁移运用而对实际工作产生的效果。党校人力资源培训实效性的发生是参训者、承训机构和党校本身等共同作用的结果。其中,参训者能否将所学知识技能在实际工作中进行持续有效地迁移和运用是关键。文章基于产生机制,对影响培训迁移运用的因素进行分析,并提出提高党校人力资源培训实效性的策略。(本文来源于《沿海企业与科技》期刊2019年02期）
文雅,易文悝[6]（2019）在《职工自我效能感对培训迁移的影响探析》一文中研究指出在职工培训中,职工自我效能感会直接影响培训迁移的效果。自我效能感的高低,直接关系着职工对迁移内容的掌握、培训迁移的维持以及推广能力的提升。单位应重视职工的自我效能感,掌握影响职工自我效能感的因素,并通过为职工制定合理的工作目标、营造积极的团队氛围、树立先进榜样等途径提升职工的自我效能感,充分发挥培训迁移的效果,不断提高职工的素质水平,推动单位健康可持续发展。(本文来源于《广西青年干部学院学报》期刊2019年02期）
[7]（2018）在《工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响》一文中研究指出姜蔺,韩锡斌,程建钢在《现代远程教育研究》2018年第4期中撰文指出:教师培训结束后,在日常教学过程中,有效、持续地应用培训所习得的知识与技能,被称为培训迁移。而教师应用培训所学的意愿,被称为迁移动机。高校教师混合教学培训迁移动机是指高校教师将培训所学的混合教学相关知识与技能应用于日常教学的意愿。其中,混合教学培训既指(本文来源于《教育探究》期刊2018年05期）
丽萨·博克,霍利·哈特金斯,马颂歌[8]（2018）在《培训迁移实证研究述评》一文中研究指出近年来,各学科与培训迁移相关的研究数量激增,鉴于此,本文对影响培训迁移的因素进行了综合性、分析性的综述。综述融合了管理学、人力资源开发(HRD)、培训、成人学习、绩效改进和心理学等学科中关于培训迁移的实证研究,并归纳出了影响迁移的主要因素:学习者特征、培训干预的设计与实施、工作环境的影响——目的是找出对培训迁移有重大影响的变量以及亟待弥补的研究差距。文章对相关文献进行了批判性评论,并为今后的理论和实证研究提供了建设性指导。(本文来源于《终身教育研究》期刊2018年05期）
李青[9]（2018）在《培训迁移理论下提高地方应用型院校教师培训实效性研究》一文中研究指出地方应用型院校开展的教师培训存在实效性不强的问题,培训阻力大、经费不足、内容针对性差以及教师"消化不良"、对培训持敷衍态度等因素影响到实际培训的效果。文章认为,地方应用型院校应以培训迁移理论为指导,在构建迁移理论培训模型的基础上,教师需重视转变自身培训动机,强化学习效果,提高培训迁移的能力;院校则需肩负起培训职责,为教师培训迁移提供机会,优化培训内容及方式,保障培训工作顺利开展。(本文来源于《教育与职业》期刊2018年15期）
许冬云[10]（2018）在《小学语文国家级教师培训迁移影响因素实证研究》一文中研究指出“培训迁移”刚开始主要集中在对企业员工的培训研究,很少涉及教育领域,自2010年“国培计划”全面实施以后,偶见对幼师国培的培训效果研究,对小学语文教师国家级培训(简称小语国培,下同)培训迁移研究很少,而国培计划实施的成功与否与培训迁移效果有着密切的联系。本文旨在通过实证研究,来探讨影响小语国培培训迁移的影响因素。本文基于定性分析和定量分析两个角度来研究小语国培培训迁移影响因素。先结合经典的培训迁移相关理论和教育专家的指导,分内因(教学科研、迁移动机和自我效能)和外因(培训设计和迁移气氛)两大角度,采用李克特五点量表法,设计调查问卷,经小范围测试,具有较好的信度和效度。然后借助问卷网,向最近5年内参加过南通师范高等专科学校组织的小语国培共500位老师发放电子调查问卷,成功回收497份,回收率为99.4%。接着借助SPSS22.0软件,进行描述性统计分析和问卷的信度分析,发现本问卷在自我效能、培训设计、迁移气氛和迁移效果方面具有非常好的信度,在迁移动机方面信度也很好,量表的总信度系数为0.904。而后运用皮尔逊相关分析法对影响因素与培训迁移效果进行相关性分析,发现:迁移效果和培训设计、迁移气氛、自我效能、教学科研、迁移动机均呈显着正相关,相关性最强的是培训设计与迁移效果,其相关系数为0.820,这充分说明好的培训设计(包括培训方法、培训内容和培训案例)非常重要;其次是迁移气氛,它和迁移效果的相关系数为0.774,说明良好的外部环境会提升培训迁移效果的发生。同时还得到影响因素之间的相关性信息,迁移动机、自我效能、培训设计和迁移气氛这四个因素中,每个因素与其它叁个因素均呈正显着相关,只是迁移动机和迁移气氛分别与其它叁个因素的相关系数更大些。另外,性别、年龄、职称、学历(包括晋升后的学历)都与培训迁移效果不呈显着相关。最后,采用逐步回归法进行多元线性回归分析,建立线性回归模型。研究得出:南通师范高等专科学校优秀国培效果的取得,培训设计至关重要,其次是迁移气氛,接着是自我效能,教学科研和迁移动机,对应的回归系数分别是0.492,0.345,0.076,0.068 和 0.067。最后,根据实证结论,结合小语国培培训迁移影响因素,提出增强培训迁移效果的若干措施:第一,精心设计培训方案,做好培训需求调研;第二,营造良好迁移气氛,构建和谐的迁移环境;第叁,充分激发自我效能,培养克服困难的精神;第四,教学科研齐头并进,及时总结教学经验;第五,提升国培迁移动机,多方位促进迁移发生。(本文来源于《扬州大学》期刊2018-08-01）
培训迁移论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,为提升中小学教师信息技术应用能力,全国各地通过多种途径开展了教师信息技术相关培训。但研究发现,学用脱节一直是培训中存在的突出问题,教师未能将培训中习得的信息技术知识和能力有效迁移到真实课堂教学情境中。本研究旨在揭示影响中小学教师信息技术应用能力培训迁移的因素及路径,并据此提出优化策略,以解决信息技术培训迁移不佳的问题。首先,通过文献阅读和对中小学教师的访谈,初步确定了可能影响信息技术应用能力培训迁移的4个因素:迁移效能、迁移动机、迁移气氛、迁移设计,并据此构建了假设模型;接着,通过专家咨询、访谈、信效度分析、因子分析等步骤,编制了迁移效能、迁移动机、迁移气氛、培训设计、迁移效果等五个量表,并以参加过信息技术应用能力培训且返岗半年以上的中小学教师为对象,发放调查问卷,采集了相关数据;然后,采用相关分析、回归分析、路径分析等方法对调查数据进行统计分析,拟合验证假设模型,分析各变量对培训迁移效果的影响方向,计算影响效应大小。最后,根据各变量对培训迁移的影响规律,提出了促进培训迁移的若干策略。研究发现,迁移动机、迁移效能、迁移设计和迁移气氛均与迁移效果具有显着相关关系。同时,迁移效能可以直接影响迁移效果;迁移动机直接影响迁移效果,并通过迁移效能间接影响迁移效果;迁移设计直接影响迁移效果,并通过迁移动机间接影响迁移效果;迁移气氛直接影响迁移效果,并通过迁移动机或迁移效能间接影响迁移效果,迁移动机、迁移效能具有部分中介作用。基于上述研究结果,本文建议从训前、训中、训后叁个环节落实迁移设计,从领导支持、迁移条件、制度保障、同事支持四个层面营造迁移气氛,通过迁移气氛和迁移动机作为调节促进迁移这叁方面提升培训迁移效果。为贯彻落实国家教育信息化总体要求,教育部于2013年开始实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。本研究的成果有利于解决培训中存在的学用脱节问题,有利于提高培训绩效,研究成果可为教育主管部门、学校制定师培政策和师培计划提供决策参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
培训迁移论文参考文献
[1].陈慧,荣迪.移动互联网时代社群学习对培训迁移的影响研究[J].现代商业.2019
[2].李磊.云南省中小学教师信息技术应用能力培训迁移的影响因素及对策研究[D].云南师范大学.2019
[3].荣迪.移动互联网时代组织干预对培训迁移效果的影响研究[D].北京邮电大学.2019
[4].刘倩男.我国工贸企业员工安全培训迁移能力综合评价模型研究[D].西南科技大学.2019
[5].易文悝.培训迁移理论视角下提高党校人力资源培训实效性策略研究[J].沿海企业与科技.2019
[6].文雅,易文悝.职工自我效能感对培训迁移的影响探析[J].广西青年干部学院学报.2019
[7]..工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响[J].教育探究.2018
[8].丽萨·博克,霍利·哈特金斯,马颂歌.培训迁移实证研究述评[J].终身教育研究.2018
[9].李青.培训迁移理论下提高地方应用型院校教师培训实效性研究[J].教育与职业.2018
[10].许冬云.小学语文国家级教师培训迁移影响因素实证研究[D].扬州大学.2018
论文知识图
